廖小冬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)形成具有十分重要的意義。但是，在具體教學(xué)中，教師或偏于課例講解分析，或偏于習(xí)題訓(xùn)練，或偏于語文教材中相關(guān)人文因素的挖掘，過分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)對于學(xué)生情感的熏陶和影響，未能將文本作為憑借，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍P者以為，在教學(xué)中，教師要充分挖掘文本教材中的語文元素，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而在小學(xué)階段形成熱愛母語的感情。

一、經(jīng)典同行，培養(yǎng)閱讀能力

“語文教材無非是個例子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，單純依靠教材中的課文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀少、積累薄是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個短板。在教學(xué)時，教師應(yīng)增強(qiáng)民族文化自信，組織引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文質(zhì)優(yōu)美的文章，暢游于閱讀的海洋之中。

教學(xué)中，教師要根據(jù)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的不同和課文的區(qū)別，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。低年段主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀音韻和美的古詩文，在瑯瑯的讀書聲中，讓學(xué)生感受母語的韻律美，感受祖國文化的魅力。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話、寓言、神話，在學(xué)生稚嫩的心靈上播下中華文化真善美的種子。中高年級除誦讀古詩文外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書，品讀經(jīng)典名著。如五年級下冊第五單元的主題是“中國古典名著之旅”，在寒假中，筆者就讓學(xué)生查找資料，讀《西游記》《水滸傳》等名著，初步了解故事情節(jié)等，激發(fā)學(xué)習(xí)名著的興趣。又如教學(xué)《猴王出世》《景陽岡》時，有的學(xué)生對文中故事情節(jié)雖然能娓娓道來，但不一定能理解文本的內(nèi)涵。筆者通過課堂的討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)選文、走進(jìn)原著，獲得更深層次的理解和感悟。同時，引導(dǎo)沒有讀過原著的學(xué)生參與閱讀和討論，激發(fā)和提高閱讀興趣和閱讀欲望。讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，這也是語文教學(xué)的目的所在。

二、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)思維能力

語言是思維的外殼，語文教學(xué)不是教學(xué)生簡單地“讀”，機(jī)械地“寫”，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師只有充分挖掘教材中的語文元素，結(jié)合“聲像并茂”的多媒體界面，采取讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀寫畫結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本的語言，才能更好地啟迪學(xué)生的思維，讓文本內(nèi)涵與語言特點(diǎn)入腦入心?！稘O歌子》被稱作是一幅用詩寫成的山水畫，詩人張志和多才多藝，不但能書善畫，而且長于音樂?！稘O歌子》這首詞勾勒的就是一幅濃郁的江南風(fēng)味的垂釣圖。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容，感受作者所描繪的春天里那五彩繽紛又生機(jī)勃勃的江南水鄉(xiāng)的美景，然后要求學(xué)生用一個詞來概括文中描寫的景物的特點(diǎn)，并把它擴(kuò)寫成一句話，讓學(xué)生充分感受語言的表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用筆勾勒出景物繁多的江南春色。這樣，讀寫畫相結(jié)合，以寫促讀，以畫促思，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、暢所欲言，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語文是一個把書本上的知識轉(zhuǎn)化成自己思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是重中之重。寫作是用文字記錄自己的話，口語表達(dá)的發(fā)展必然會促進(jìn)書面語的發(fā)展，如果口語表達(dá)能夠“出口成章”，寫起文章就能“下馬草軍書”。以文本為載體，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一個行之有效的方法?！赌鸽u》這篇課文以作者的情感變化為線索，前面介紹了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，后面描寫了母雞的慈愛、勇敢和辛苦，前后形成了鮮明的對比。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)前半部分，說說老舍先生對母雞有著什么樣的情感，為什么要描寫這樣一只淺薄、媚俗的母雞。接著讓學(xué)生再學(xué)習(xí)課文的后半部分，從母雞的慈愛、勇敢和辛苦中，體會“雞母親”的偉大形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從前后截然不同的描寫中，感悟作者情感發(fā)生了怎樣的變化，課文采用了什么表現(xiàn)手法。圍繞這些問題，學(xué)生展開了熱烈的討論，口語表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練。此外，教師還可抓住課文重難點(diǎn)句子的理解，以及文本拓展等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

在課文的教學(xué)中，“寫”方面的指導(dǎo)表現(xiàn)在：一方面是漢字的書寫指導(dǎo)，另一方面是寫作的指導(dǎo)。漢字是最能代表中國傳統(tǒng)文化的符號，其造字法為我們的祖先所獨(dú)創(chuàng)，在世界上獨(dú)一無二，讓無數(shù)炎黃子孫驕傲。教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！睘榇耍诮虒W(xué)過程中，對于漢字的書寫指導(dǎo)要“實(shí)”要“細(xì)”，努力做到指導(dǎo)到位，讓學(xué)生在掌握漢字書寫規(guī)律的同時，感受其獨(dú)特之美。書寫時，要求學(xué)生寫好筆畫、寫好部首、寫好間架結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)寫好筆畫時，強(qiáng)調(diào)要注重書寫節(jié)奏、起筆頓筆、用力分布等。如寫長橫時，要求學(xué)生書寫時，筆畫中部稍細(xì)，其形狀傾斜，略有弧度，不可過彎。在指導(dǎo)寫好部首時，要求學(xué)生分析筆畫構(gòu)成的情況。比如書寫食字旁時，讓學(xué)生豎筆靠左，提筆稍長，同時，首撇稍長，豎筆挺立，提筆鋒利。在指導(dǎo)寫好結(jié)構(gòu)時，則要求學(xué)生記住結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律。教學(xué)“班”“做”等左中右結(jié)構(gòu)的字時，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字書寫的“避讓”，從而了解漢字書寫的藝術(shù)美。

在寫作方面，選入教材中的文本，語言都具有一定的魅力，不管是敘事、抒情、議論，還是其他的表現(xiàn)手法，都具有獨(dú)特的影響力。在教學(xué)時，要讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，這樣既深刻理解了文本，又提高了寫作水平。如《清平樂 村居》是一首描寫淳樸寧靜的農(nóng)村生活畫面的詞。翁媼閑適的晚年生活、青年勤勞的耕種、小孩兒淘氣的玩樂，以及寧靜的心境如那緩緩流淌的小溪，呈現(xiàn)出一幅和諧自然的村居美景。作者陶醉其中，讀者也流連其間。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作背景，理解詞的大意后，趁熱打鐵地要求學(xué)生改寫這首詞，再現(xiàn)詞中的恬靜畫面，從中培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之，在語文教學(xué)中，我們要立足教材，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在展現(xiàn)語文魅力的同時，幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

（作者單位：福建省安溪縣逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘 莊嚴(yán)）