卜豫婷

摘 要：對于初中學生來說，剛從小學進入初中，課程開始增多，但是其理解和接受能力還是有限的，生物教學要結合學生實際。本文首先分析了初中生物教學中存在的問題，接著從運用生活化教學模式與多媒體教學模式激發(fā)學生的學習興趣，轉變評價模式等方面提出了初中生物教學中存在問題的對策。

關鍵詞：生物教學 問題 對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

初中階段正是打基礎的階段，基礎如何關乎其以后的學習成績。新課程標準強調，初中生物教學在提高學生理論與實驗能力的同時，還要強調學生的自主學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，研究初中生物教學中存在的問題及對策具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中生物教學中存在的問題

傳統(tǒng)的生物教學方法相對比較枯燥。一方面，課堂導入方式比較單一。經過多年教學實踐經驗積累，生物教師都形成了獨特的課前導入教學風格，有的是搜集相關資料的方式，有的是多媒體放映的方式，有的是提問的方式，但是，大部分教師都是會習慣性的選擇同一種方式，不會結合具體內容進行變革，時間一長就讓學生失去了新鮮感。另一方面，教學過程枯燥，基本上都照本宣科照搬本上的知識點來進行課堂講解，主要是教師在上面講，按照備課的進度進行，對下面的學生進行機械化的“輸送”，打擊了他們的學習積極性。由于學生的自身狀況，能力與水平同，學習積極性不同，教師在教學的時候一般都是按照同一個標準課程授課，沒有重視學生的自身特點。學生肯定存在接受力方面的差異，有的學生對生物知識的認識比較透徹，但是有的學生接受力不強，不能把理論跟實驗融合在一起，對生物知識學習感覺到有些吃力。

“統(tǒng)一化”的評價模式不是特別公平，因為每個學生的實際情況不同，這些會導致他們在進行知識學習的時候必然會存在一定的差異。

二、初中生物教學中存在問題的對策

1.運用生活化教學模式提高教學成效

新課程改革的深入對生物學教學提出了新的要求，要求教師堅持以人為本，注重知識與生活的聯(lián)系，關注生物學知識學習的實用性，在教學中運用生活實例，讓學生明白生物概念知識與生活的聯(lián)系。對于初中學生來說，很多生物學的概念都是抽象的存在。在進行教學的時候，學生需要跟著教師的思路前進，教師可以為學生舉出實例來解釋這些定義。比如，在學習“光合作用”的概念的時候，如果只是單純的圍繞光合作用的字面意思進行解讀，學生會覺得越講解越糊涂。可以先給學生講解幾個具體的光合作用的實例，之后歸納基因的定義，問學生：“所有的綠色植物都能進行光合作用嗎？”，學生思考之后，再向學生講解出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，綠色植物要吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機物。接著向學生提問：“我們在植物比較多的地方會不會感覺到空氣比較清新呢？”“這是為什么呢”，讓學生用學到的知識點進行相應的分析，增加對這個概念的認知。通過這些的列舉生活中的實例來講解抽象的概念，學生理解起來會更加容易。

2.運用信息技術模式來激發(fā)學生的興趣

教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的提出使我國的中小學校都基本配備的多媒體教學設備，幫助教師進行輔助性教學。我們都知道多媒體強大的容量和所提供圖文并茂的音視頻效果，能夠幫助學生提高生物知識的學習水平，還能激發(fā)學生學習生物的興趣，這些都有利于生物教學質量提高。因此，初中學校要鼓勵教師使用多媒體教學設備，并使之成為教師績效考核的重要內容，并防止流于形式，借助多媒體技術為學生播放一些生物學的視頻讓學生觀看。根據信息傳遞理論可以看出，人的大腦在接受信息的時候，圖像信息接受度要比文字信息快得多，達到上千倍。在對抽象的知識學習的時候，可以認為是“一張圖勝過語言無數(shù)”。所以，在進行生物教學的時候要善于利用圖像或者flash動畫等方式來傳遞信息，這是能夠讓學生快速理解抽象知識點的重要方式。比如，在講解人體的八大系統(tǒng)的相關知識的時候，如果單純的用語言給學生講述，學生就會覺得特別的抽象難以理解，可以配上一張人體的八大系統(tǒng)展示圖或者為學生進行flash動畫展示，這樣的話知識點就變得一目了然。在這個圖中，人體的八大系統(tǒng)出現(xiàn)在學生的面前，更為直觀的展示了知識點，通過這樣的方式讓學生去理解相關概念。

3.建立合理的教育教學評價機制

合理的教育教學評價機制，是提高初中生物教學效率的軟件因素。傳統(tǒng)的“一刀切”的評價容易挫傷學生生物知識學習的積極性，不適合新課程改革標準要求。在新時期，要建立合理的評價機制，完善的學科評價機制不僅僅在于客觀評價學生的學習情況，還對教師的教學情況進行評價。在進行評價反饋過程中，要以調動教師教學積極性為根本目的，做出客觀合理的教學評價，讓教師能夠為提高教學水平而傾盡一切。評價學生時要做到全面性和階段性的統(tǒng)一，既對學生整個學期的情況進行評估，又要分階段的對學生的進步情況進行反饋，并采取自己評價和同學間相互評價相結合的策略，讓學生自覺認識到自己生物知識學習存在的問題，并及時的改正，提高學生的生物成績。

綜上所述，新課程標準對初中生物教學提出了新的要求，要求培養(yǎng)學生對生物知識的理解能力，在此基礎上提升知識運用能力。作為初中生物教師，應該認清傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，在教育實踐中不斷探索提高初中生物教育價值的有效方法，運用生活化教學模式提高教學成效，能夠運用信息技術模式來激發(fā)學生的興趣，建立合理的教育教學評價機制，從而為學生的生物綜合知識的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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