楊麗宣

摘 要：法律文件賦予了校本課程開發(fā)的名和實(shí)，也賦予了學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的責(zé)任與義務(wù)。體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的有機(jī)組成部分，因此，學(xué)校有了體育校本課程開發(fā)的權(quán)利，同時(shí)也應(yīng)承擔(dān)起落實(shí)體育校本課程開發(fā)工作的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 校本課程

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）08-0-01

一、認(rèn)知校本課程

“校本課程開發(fā)”一詞最先是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan）等人于1973年在愛爾蘭埃爾斯特大學(xué)召開的國際課程研究會(huì)上提出并加以闡述的 。當(dāng)時(shí)他們先對(duì)校本課程開發(fā)的意義進(jìn)行闡述，把校本課程的范圍界定為學(xué)校內(nèi)部的教職員對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。由此，校本課程開發(fā)的說法逐漸流行開來，成為教育界研究的重點(diǎn)課題，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其概念提出了不同的觀點(diǎn)。

“校本課程”這個(gè)名詞起自國外，最先出現(xiàn)于英、美等國，從20世紀(jì)70年代開始引起廣泛關(guān)注。在我國，校本課程最早是作為課程管理概念出現(xiàn)的，嚴(yán)格來講它并不是一種課程形態(tài)上的劃分，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的一部分。徐玉珍認(rèn)為，“三級(jí)管理的課程范圍（或稱課程形態(tài)）應(yīng)該更確切地稱之為國定課程、地定課程和校定課程 ”。我們之所以把校本課程作為基礎(chǔ)教育的一種具體的課程形態(tài)是鑒于當(dāng)前人們的習(xí)慣，以及相關(guān)文獻(xiàn)中的用語，而采用“校本課程”這個(gè)大家約定俗成的概念來對(duì)一些值得深入研究的問題進(jìn)行分析。

二、實(shí)踐思路

體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而展開的一系列活動(dòng)過程。體育校本課程開發(fā)是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)，根據(jù)本校的辦學(xué)思想，以學(xué)校為中心，以國家和地方體育課程的精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，由學(xué)校體育教師自主、自愿、獨(dú)立或與校外合作開展的旨在滿足學(xué)校及所有學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的一切形式的體育課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的體育課程改進(jìn)過程。

通過對(duì)相關(guān)概念的分析與理解，我們將以董翠香博士提出的體育校本課程開發(fā)的概念作為本文的操作定義，即采用廣義的校本課程開發(fā)概念。它應(yīng)該包括兩大范圍：一是使國家課程、地方課程校本化、個(gè)性化，如課程選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等；二是學(xué)校自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化體育課程的過程，如新編課程，即在具體實(shí)施國家體育課程、地方體育課程的過程中，學(xué)校依據(jù)自身的實(shí)際情況，以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的，適合本校學(xué)生實(shí)際的獨(dú)特課程的過程。課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”的思想表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，課程開發(fā)的實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)通過集體審議（這里的“集體審議”是以學(xué)校為場(chǎng)所，由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成的集體）的方式來解決課程問題。第二，課程開發(fā)的實(shí)踐模式主張教師和學(xué)生是課程的主人。其中，教師主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)，根據(jù)特定的情景發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，學(xué)生有權(quán)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受以及提出疑問并要求解答。就這樣，師生共同參與到課程開發(fā)的過程中，是課程的主體和創(chuàng)生者。第三，課程開發(fā)的實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)把課程開發(fā)的過程與結(jié)果、目標(biāo)與手段連續(xù)同一。課程開發(fā)中關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是在課程系統(tǒng)諸要素間相互作用的連續(xù)過程，尤其是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，應(yīng)把學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)群體置于研究的中心。

課程開發(fā)的“過程模式”的主體思想有：首先，反對(duì)以確定教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)作為課程開發(fā)的重點(diǎn)，認(rèn)為課程開發(fā)的過程是一個(gè)很好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，主張教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在教育的過程。其次，各個(gè)學(xué)校的情況是各不相同的，主張學(xué)校是課程研究和開發(fā)的中心，教師是課程開發(fā)的主體，“教師即研究者”。教師不是課程政策和方案的被動(dòng)執(zhí)行者，而是主動(dòng)的反思者和實(shí)踐者，教師應(yīng)參與到教育研究中，在教學(xué)活動(dòng)過程中不斷反思自我，并不斷提高自身的教學(xué)領(lǐng)悟和研究能力。課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”和 “過程模式”的主體思想與校本課程開發(fā)的基本思想或基本理念，立足學(xué)校，以學(xué)生為本，教師為主體，是課程改進(jìn)的行動(dòng)與研究過程是相吻合的，二者的理論共同為校本課程開發(fā)的興起和發(fā)展奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

三、意義闡釋

目前學(xué)術(shù)界對(duì)體育校本課程和體育校本課程開發(fā)的概念的界定還沒有達(dá)成共識(shí)，很多人對(duì)它們的概念還很模糊，本文認(rèn)為，只有滿足了“校本”和“過程”這兩個(gè)基本條件才能被稱為體育校本課程開發(fā)。體育校本課程開發(fā)理念主要體現(xiàn)在以下幾方面的內(nèi)容：滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)學(xué)生的健康；突出學(xué)校的特色；明確主體，通力協(xié)作。另外，在開發(fā)過程中，應(yīng)遵循針對(duì)性原則、整體性原則、科學(xué)性原則、興趣性原則、特色性原則。

目前有的地區(qū)有接近一半的中小學(xué)以不同形式、不同程度進(jìn)行了體育校本課程開發(fā)，初中和小學(xué)開展的多些，高中則少些。部分中小學(xué)的體育教師對(duì)課程改革和體育校本課程開發(fā)有了一定的了解。大部分體育教師認(rèn)識(shí)到體育校本課程開發(fā)的重要性，并愿意參與到體育校本課程開發(fā)活動(dòng)中去，但信心不足，這與體育教師參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)不多以及培訓(xùn)方式較單一有一定的關(guān)系。大部分學(xué)校選擇體育課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不夠科學(xué)；部分學(xué)校采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，但是評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱，評(píng)價(jià)體系不夠完善，對(duì)于進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的大部分學(xué)校來說，還不具備制定出科學(xué)、合理、又易于操作的體育校本課程評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校開發(fā)出來的體育校本課程應(yīng)該在學(xué)校體育的各個(gè)方面得到體現(xiàn)，才能保證體育校本課程的普及與推廣；與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作或外聘教練為解決本校師資不足、教師負(fù)擔(dān)過重方面的問題提供了思路；校本課程開發(fā)應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際情況出發(fā)；體育校本課程開發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，課程專家的指導(dǎo)以及上級(jí)教育主管部門的支持；充分利用學(xué)校周邊社區(qū)資源以及當(dāng)?shù)伢w育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，有利于體育校本課程開發(fā)在學(xué)校中落實(shí)；借助特色課程的課題立項(xiàng)，有助于激發(fā)開發(fā)主體參與體育校本課程開發(fā)的積極性；體育校本課程開發(fā)能夠起到綜合的影響效應(yīng)；體育校本課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校體育校本課程的實(shí)施效果是至關(guān)重要的；體育校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過程。

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