陸瓊　暢靈麗

摘 要：做好大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家及社會發(fā)展的需要，本文從高職高專藥學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀入手，分析了創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及進行創(chuàng)業(yè)教育的一些途徑。

關(guān)鍵詞：高職高專 藥學專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

黨的十九大報告中提出：就業(yè)是最大的民生，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。伴隨著以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略的全面實施，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了新要求，高職高專藥學專業(yè)學生就業(yè)問題日趨嚴峻，如何將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會需求的技能型創(chuàng)業(yè)型人才，對高職高專院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

一、高職高專藥學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

目前，雖然越來越多的高職院校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是在實際的教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的融入上還存在很多問題。首先，很多創(chuàng)業(yè)教育課程由就業(yè)指導中心承擔，與專業(yè)課程脫節(jié)，殊不知創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互促進，相互作用的，專業(yè)知識決定了學生的知識結(jié)構(gòu)和思維習慣，而這種知識結(jié)構(gòu)和思維習慣又基本決定了其創(chuàng)業(yè)方向，特別是初期的發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育能有效的幫助大學生實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)成功的籌碼。其次，很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，主要在第二課堂以講座、競賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目申報等形式為主，即使開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程也缺乏統(tǒng)一科學的教學內(nèi)容與教材，并缺少對于不同專業(yè)適用性、差異性的考慮。 2.高職高專藥學專業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍不濃郁

雖然國家已經(jīng)出臺一系列政策鼓勵大中專學生創(chuàng)業(yè)，但藥學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育結(jié)構(gòu)并不理想，這與整個校園與社會的創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚有很大關(guān)系。首先，對藥學專業(yè)學生和家長而言，創(chuàng)業(yè)意識還比較淡薄，大多學生受傳統(tǒng)觀念和社會輿論的影響，認為到醫(yī)院進藥房是“鐵飯碗”，創(chuàng)業(yè)投資風險過高，對創(chuàng)業(yè)失敗的容忍度不夠，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足。其次，部分高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持上，偏向于一些熱門的專業(yè)上，對高職藥學專業(yè)而言，由于涉及到藥品研發(fā)及生產(chǎn)，在校生進行創(chuàng)業(yè)及實踐大多集中在藥學的服務和藥品的銷售，造成創(chuàng)業(yè)形式簡單，資源浪費。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍不理想

藥學專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、銷售和服務一線的技能人才為目標，實踐教學特別重要。要想開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須有一支具有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)教師團隊。在實際教學過程中，很多擔任就業(yè)教育課程的老師并沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，對所有專業(yè)課程“一鍋端”，沒有根據(jù)藥學專業(yè)實際進行針對性的創(chuàng)業(yè)指導，學生創(chuàng)業(yè)項目單一，沒有創(chuàng)新，流于形式。而專業(yè)課教師并不不擅長經(jīng)營創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，缺乏開拓創(chuàng)新意識。總之，很多高職高專藥學專業(yè)不具備既具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗又具有淵博專業(yè)理論知識的師資隊伍，來指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

二、高職高專藥學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施與反思

1.創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程深度融合

創(chuàng)業(yè)之路如何走的更為平穩(wěn)長遠，必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為依托，樹立基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，對專業(yè)教育進行一次深化改革[1]。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與藥學專業(yè)課程的深度融合，才能適應不斷發(fā)展更新的專業(yè)新技術(shù)，最牛掰的創(chuàng)新，無疑是技術(shù)的創(chuàng)新，把握并利用新技術(shù)，開發(fā)新技術(shù)，才會使創(chuàng)業(yè)之路越走越遠，越走越寬。將理論化為實踐，才會使專業(yè)課程更深化與具體。

2.強化觀念，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

強化教育觀念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃郁氛圍，讓高職高專院校藥學專業(yè)的師生及家長們意識到發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與重要性。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅局限于創(chuàng)業(yè)指導課程及職業(yè)生涯規(guī)劃等課堂授課，更要走出課堂，落實于實踐。師生結(jié)合藥學專業(yè)的實際資源開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐搭建好平臺，如加強校企合作，整合校內(nèi)外資源，搭建校外藥學實踐教育基地，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供場所、設備、資金及政策服務，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展新的渠道。同時，改變傳統(tǒng)的考核辦法，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與學生學分結(jié)合起來，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，在實踐過程中提升創(chuàng)業(yè)技能，學會規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。

3.打造一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師隊伍

著名的教育家陶行知、蔣夢麟都主張創(chuàng)新的教育理念，主張培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人[2]，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師，如果教師不知道如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，傳道授業(yè)無疑于“紙上談兵”。專業(yè)教師首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，引導學生積極地參與到教學過程中，鼓勵學生思維擴散，讓學生成為課堂的主人。其次在任課過程中要善于挖掘相關(guān)知識的創(chuàng)業(yè)素材進行拓展，為學生提供更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導。學校和社會也可通過多種途徑提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鼓勵一部分專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)第一線參與“實戰(zhàn)”，積累經(jīng)驗，收集創(chuàng)業(yè)成功案例，也可將一些創(chuàng)業(yè)成功人士請進來，擔當指導學生自主創(chuàng)業(yè)的導師，遴選一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師隊伍。

總之，做好大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家及社會發(fā)展的需要，做好高職高專藥學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作任重道遠。

參考文獻

[1]陳奎慶，毛偉，袁志華.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式及實現(xiàn)路徑[J]，教育教學.2014，12.

[2]白燕，王維新.高職專業(yè)教師在教學中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[J]，繼續(xù)教育研究，2011，1.