呂芳凱

摘 要：激活數(shù)學(xué)課堂，在于教師的成功預(yù)設(shè)，在于學(xué)生的快樂參與，在于優(yōu)化教學(xué)策略。要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；巧設(shè)問題，突出教師的主導(dǎo)地位；開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與；巧用激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)；求知欲望

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0075-01

新課改下的數(shù)學(xué)課堂，注重師生互動(dòng)，注重“教”向“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，注重知識(shí)的構(gòu)建和運(yùn)用，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，激活課堂氛圍，是新課改的宗旨。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化教學(xué)策略激活數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究。

一、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

授人以魚不如授人以漁，教師要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，尋求解題思路和方法。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂上，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，占據(jù)著教學(xué)的主體地位，怎么教、教什么、教多少，教師說了算，缺乏師生之間的有效溝通。新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的樂園。

例如，在“豐富的圖形世界1”的教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望?？衫枚嗝襟w呈現(xiàn)北京天壇、北京西站、上?！皷|方明珠”、香港會(huì)議展覽中心、悉尼歌劇院等圖片，讓學(xué)生在對(duì)圖片的欣賞中，領(lǐng)略世界名勝古跡，了解這些建筑的形狀和特點(diǎn)，初步感知圖形的豐富多樣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的圖形世界。再如，在“豐富的圖形世界2”的教學(xué)中，教師可用多媒體呈現(xiàn)圓柱、圓錐、棱錐、正方體、長方體等幾何形體，開展“記一記”活動(dòng)；為學(xué)生提供一些物體，讓學(xué)生觀察這些物體分別與哪些幾何形體相似，開展“找一找、連一連”活動(dòng)；圍繞圓柱、圓錐、棱錐的形狀具有哪些性質(zhì)，開展“議一議”活動(dòng)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、巧設(shè)問題，突出教師的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式，往往會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“咽不下”。課堂提問也大多都是設(shè)問式——教師自問自答，有時(shí)提問學(xué)生，也不給學(xué)生留有思考的時(shí)間——即問即答。學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶。新課改倡導(dǎo)用新穎有趣的生活化問題激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。為此，教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到知識(shí)與生活的銜接點(diǎn)、找到問題的“趣點(diǎn)”，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，以問引思，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。你對(duì)三角形有怎樣的認(rèn)識(shí)？除了運(yùn)用測(cè)量的方法外，還能再想出辦法探討出三角形的三個(gè)內(nèi)角和是多少度嗎？學(xué)生通過“剪”“拼”等操作后，發(fā)現(xiàn)三角內(nèi)角和是平角的一半時(shí)，教師進(jìn)一步提出思考性的問題：一個(gè)三角形，最多有幾個(gè)直角？可以有兩個(gè)鈍角嗎？至少有幾個(gè)銳角？這些問題都圍繞三角形內(nèi)角和是180°而展開，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突出了問題的有效性。

問題的提出，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和探究，教師要注重在學(xué)生的疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥，突出主導(dǎo)作用。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)展示。課堂因?qū)W生參與而高效，因?qū)W生自主展示而精彩。小組合作學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主展示的有效途徑。在輕松、和諧、民主的氛圍下，學(xué)生暢所欲言，使問題在討論和交流中得到解決。合作學(xué)習(xí)，提出合作任務(wù)是關(guān)鍵。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了三角形內(nèi)角和是180°時(shí)，教師可以提出相關(guān)問題：在直角三角形ABC中（圖略），∠ABC=90°，則∠ABD與哪些角有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？如果三角形ABC不是直角三角形，那么，剛才的結(jié)論還成立嗎？由此，你能得到怎樣的結(jié)論？這類難度較大的問題提出后，部分學(xué)生會(huì)感到束手無策。而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能發(fā)揮集體智慧，學(xué)生們?cè)谔接懞徒涣髦?，思路明確，找到了解題方法和技巧，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)的感情，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

四、巧用激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教師要巧用激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，要具有親和力拉近師生之間的距離。教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使一個(gè)微笑、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭、一個(gè)激勵(lì)的眼神，都能讓學(xué)生信心倍增，產(chǎn)生前行的動(dòng)力。對(duì)于性格內(nèi)向、很少參與討論的學(xué)生，教師要積極進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們參與討論的熱情，不論他們發(fā)表的看法和意見是否正確，教師都要給予表揚(yáng)，以促使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生在思考問題、解決問題中有新的想法時(shí)，教師要為他們提供與同學(xué)進(jìn)行交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自我，激發(fā)他們的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。

總之，優(yōu)化教學(xué)策略激活數(shù)學(xué)課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造和諧融洽的課堂氛圍，需要教師給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂感知，勇于探究，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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