涂榮妹

摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。低年級的寫字教學是基礎，也是重點。如何把枯燥的寫字教學變成學生喜聞樂見的活動，如何激發(fā)學生的寫字興趣，值得語文教師進行探討。在寫字教學中，教師要用豐富有趣的兒童語言激發(fā)學生的興趣，讓學生在寫字時如同徜徉在童話世界里，內心充滿歡樂，從而樂寫、善寫，實現寫字教學的高效。

關鍵詞：語文教學；兒童語言；寫字教學；學習興趣；高效教學

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0052-02

語文新課程標準明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，并在每個階段的目標里都對寫字教學提出了具體要求。第一學段寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。語文教師對此要有深刻的認識，要把新課程標準的要求落實到位，只有這樣，才能實現寫字教學的高效。

一、寫字教學的現狀

近幾年，語文教師按照新課標要求，開始重視寫字教學，從各級各類的教學評優(yōu)活動中可以體現出來。但部分教師在課堂教學中教得少，讓學生練得也少，究其原因，是沒有遵循低年級學生的心理特點。教師應該知道，學生喜歡直觀形象的事物，喜歡聽有趣的話語，不喜歡教師“太專業(yè)”的講解，不喜歡把寫字當作書法來教，要求什么頓筆、收筆、筆鋒，把各種筆畫稱為長橫、短橫、長豎、短豎、長撇、短撇，等等。這樣的寫字教學不符合學生的認知規(guī)律，只會讓學生感到茫然。

二、用好兒童語言激發(fā)寫字興趣的策略

寫字前，教師要指導學生學習筆畫。筆畫是構成漢字的最小結構單位，是漢字的基本建筑材料。漢字結構的千變萬化，使得不同的筆畫表現形態(tài)不同，同一種筆畫在不同字的結構中表現為不同形態(tài)。筆畫是構成字的部件，筆畫練好了，字也就能寫好了。教師要對學生進行基本筆畫及其各種變化訓練，并在筆畫旁邊配上相應的漢字，讓學生認識到寫字的重要性，以提高學生寫字的積極性和主動性。

寫字教學應從兒童的視角出發(fā)，教師可把童話引進寫字教學。童話語言生動有趣，與低年級學生性情相通，是他們所喜愛的語言形式。當學生有了初步的基本筆畫的知識后，教師可把寫字教學擬人化，用兒童語言去激發(fā)學生的興趣，讓學生在童話故事中學習寫字。教師要用童話語言、擬人化的方式教學生觀察每個字的筆畫，找到筆畫間的聯系，弄清字的主筆；要引導學生從童話的視角觀察漢字偏旁之間的組合，讓學生懂得漢字的書寫講究避讓、連貫、呼應和均衡；要用有趣的兒童語言進行演繹，把筆畫組合成規(guī)范、端正的漢字。

1.量一量，哪個筆畫是老大

漢字的基本筆畫中帶有豎、鉤、提、折的字，都是有“高度”的，但“高度”不同。指導寫字前，教師要先讓學生進行觀察，可以對學生這樣說：“用眼睛做尺子，量一量哪個筆畫長得高，它就是老大?！睂W生們一聽有意思，就瞇起眼睛認真觀察起來。例如，學生會發(fā)現“中”字中間的豎、“長”的豎提、“我”字的鈄鉤、“到”字的豎鉤，長得最高，就叫它們?yōu)椤袄洗蟆?，其他筆畫只能當“老二”或“老三”“老四”。有些字需要更用心去觀察，如“打”字有兩個豎鉤，“誰長得高呢？”這樣一問，學生會興致勃勃地進行觀察，經過觀察，發(fā)現左邊的比右邊的高，學生找到了“最高”的筆畫，寫的時候就會特別注意。

當學生要寫帶有橫、撇、捺的字時，教師也可以問：“找找看，這個字哪個筆畫是老大（長得最帥）?！睂W生都喜歡帥氣的人物，就會認真觀察。在學寫“爸”字時，學生發(fā)現“爸”字的撇和捺都比較長，很舒展。學生想象力豐富，他們說：“那是爸爸長長的雙臂?！庇^察“彎”字，學生會說，第一橫最瀟灑，就像一個人寬寬的肩膀；觀察“真”字，學生會發(fā)現最后一橫最長、最帥；觀察“還”字，學生會發(fā)現捺的筆畫最長、最有力量；觀察“飛”字，學生會發(fā)現橫折斜鉤又高又帥，像小鳥張開翅膀。在不知不覺中，學生們想象的翅膀飛起來，語言表達能力也得到提高，寫字成為一件充滿童趣的事。

2.看一看，哪個筆畫偷偷變

有些筆畫在不同的字中有細微的差別，教師要指導學生細心觀察，發(fā)現規(guī)律。教師可以這樣激發(fā)學生的興趣：“同學們，大家都來當偵察員吧，看看這些字，它的哪個筆畫（或部首）在偷偷地變。”在教師的引導下，學生們總結出以下幾種筆畫“偷偷變”的規(guī)律。

（1）點的變化。點有時是較短的，叫它“左扭點、右扭點”，如“方、少”等；點有時是較長的，如“不”和“頭”的最后一筆，叫它“長屁股點”。發(fā)現同一種筆畫的變化，分別起不同的名字，易于學生理解和記憶。

（2）橫筆的變化。當橫作為字的主筆時，一定是長橫，稱其為“橫老大”，短一點的叫“橫老二”，更短一點的叫“橫老三”“橫老四”，最短的叫“橫小不點”。弄清橫筆的長短后，教師還要指導學生發(fā)現寫法的不同，除了“七”的長橫要“上陡坡”外，大部分的長橫只能稍微“上小坡”，如“古、市、士、立、直”等，這些字的主筆長橫都可以叫它“橫老大”。而對于“支、打、月、我、土、非”等字里的短橫，教師可以這樣對學生說：“短橫比較調皮，大膽地上坡去了?！背酥?，“王、立、耳、魚、子、土、?！钡茸髌詴r，最后的一筆要變成提。值得注意的是，字的最后一筆是橫時，這橫不可以“上斜坡”，要寫得平一些，這樣字才會“坐得穩(wěn)，不會滑倒”。起初，這些細節(jié)可以由教師引導學生有意識地進行觀察，久而久之，學生自己可以當“偵察員”。

（3）豎筆的變化?！皺M平豎直”的要求不適合每個字。有些字的豎筆不可以寫得筆直，要左斜或右斜，這樣的說法學生不會感興趣。因此，教師可叫它們?yōu)椤白笈へQ”或“右扭豎”，激發(fā)學生的興趣。如“四、回、口”的第一筆短豎要“右扭”，而“艸”的兩豎是“右扭，左扭”，“五”字的豎最調皮，要“向左扭著身子，這樣才不會傻乎乎的”?？吹截Q筆直直的，如“中、貝、目、服、件、樣、里、巾”等，可以跟學生說：“豎要做立正姿勢才威風”，在教師這樣的語言指導下，沒有一個學生愿意把直豎寫歪。

（4）撇的變化。撇可以分成三種：第一種叫平撇，如“我、手、升、看、受、樂”等，就像小朋友戴著的小歪帽。這種筆畫，一般在字的上方，短短的，較平，它底下常常伴有一個橫筆，學生們很樂意叫它“平撇小歪帽”。第二種叫斜撇：如“衣、家、大、保、合、貓”等，教師可告訴學生：“這種撇較斜，像小朋友伸出的手臂，多舒展呀?！庇械膶W生一寫到這樣的筆畫，就想伸臂舒展一下，特別有意思。第三種叫“豎撇”，顧名思義，先直直地豎下后再漸漸撇出，就像小朋友在做“立正——稍息”。每每這個時候，學生都異常興奮。教師可以歸結一下，這種撇的右邊常有“豎、橫折鉤、豎彎鉤”相伴，如“月、用、升、井、兒、爬”等。當“月”字作為字底時，又要發(fā)生變化，成了直豎做“立正”姿勢了，如“有、肯、背”等。

其他筆畫在不同的字里也會有變化，教師用各種各樣富有變化的擬人化的語言來引導學生觀察、書寫，學生就不會感到無聊，學習自然就有興趣。

3.評一評，哪個字寫得好

學生們完成書寫任務后，教師要進行評價，可創(chuàng)造性地運用兒童語言進行指導，也可讓學生自評、互評，要以鼓勵性評價為主。

（1）夸一夸，哪個偏旁會謙讓。寫字教學時，教師可以靈活地運用兒童語言進行品德教育。教師要教學生講誠信、講友愛，培養(yǎng)學生各種美好的品德。如教“林”的時候，學生觀察后發(fā)現這對“兄弟”中，第一個“木”的橫應寫得短而上揚，以豎筆為界，橫筆左伸右縮，撇向左伸，“捺”變成了點，并緊緊地靠著豎。為什么呢？“這樣做是為了讓右邊的‘木有位置站，不會與第一個‘木打架了?！苯處熞寣W生明白，這類左窄右寬的字都要做到左讓右。同理，左寬右窄、上寬下窄、上窄下寬等類型的字都必須做到窄的讓寬的。寫完字，教師讓學生自評、互評：“筆畫打架了嗎？被人踢痛了嗎？被人壓扁了嗎？”“是不是吵架分家了？”“會不會變成‘大頭鬼呢？”學生肯定不愿意寫字時發(fā)生這么多“慘劇”，因此會認真寫，認真修改，分外注意筆畫部件的安排。

（2）瞧一瞧，哪些筆畫齊排隊。有些漢字里有多個相同筆畫，如“橫”多的字“目、直、誰、理、非、國”等，這些字橫與橫之間的距離是均等的。學生寫完后，教師如果發(fā)現兩個橫距離太近，或與另一個橫距離太大，就可以對學生說：“數一數幾個橫在排隊，哪個橫擠在一起做操時把小伙伴的屁股踢痛了，哪個橫離得太遠了。”在笑聲中學生欣然修改，不愿再錯。再如“點”多的字“熱、烈、雪”，還有三點水及心字底等，“豎”（包括折）多的字“舞、回、麗、也、帶、巡”等，“撇”多的字“家、須、多”等，也都可以用這種說法讓學生注意筆畫間的均等關系。

（3）評一評，誰是寫字高手。教育家第斯多惠（Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg）說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢u價的時候應以鼓勵、表揚等積極的評價為主?！白屛液蛯懽值母呤直纫槐取?，引導學生學會正確評價自己寫的字。同學之間互相當老師，采用自己喜歡的鼓勵方式為其他同學的字作上記號。教師要定期展出“優(yōu)秀作品”讓學生們鑒賞評析，評價語言可以這樣設計：“字站得穩(wěn)不穩(wěn)，直不直，會不會摔倒，摔倒了會起大包的?！薄八遣皇翘?，是不是太瘦了?！薄八念^是不是太大了，把身子壓扁了?！薄斑@幾個相同筆畫講團結友愛了嗎？”“偏旁部首在打架嗎？”“大家一起來，把丑八怪字趕走吧。”在這樣的語言引導下，學生們修改自己的字時，既開心又用心。教師只需在旁邊指點指點就可以了，讓學生當自己的老師，人人都可以成為寫字高手。

（4）批一批，誰的蘋果又大又紅。批改學生交來的課堂寫字本時，有的教師打個勾，批個等級分，寫上日期了事。久而久之，學生對寫字就會失去興趣，缺乏熱情，使新課標“書寫規(guī)范、端正”的要求不能落到實處。教師可以用畫蘋果的方式來激勵學生寫字，學生喜歡蘋果，而蘋果又很好畫，可大可小，中間還可以加上笑臉。對寫得特別好的作業(yè)，教師要畫個像本子那么大的笑瞇瞇的蘋果，并稱之為“世界上最大的蘋果”，學生看了會欣喜若狂；對寫得較好的作業(yè)，教師要把蘋果畫小一些，并在沒寫好的字的下面畫個小圈圈，“蘋果被蟲子吃了一個洞，擦掉重寫，蘋果就變美了”；對寫得不好的作業(yè)，教師要找到寫得較好的某一個字，畫上蘋果，并告訴學生“蘋果要長大”。為了激勵學生把字寫好，教師要經常充滿激情地對學生們說：“你們的蘋果真大，一定很好吃?！薄捌恋淖忠欢〞f，謝謝你把我打扮得這么美?！薄澳銈儗懙淖侄嘞窳嘘牭氖勘??！薄把剑切〇|倒西歪的丑八怪字都跑了?！薄拔覀兛蓜e跟丑八怪交朋友呀?！睂W生們喜歡聽這種富有挑戰(zhàn)性、富有童話色彩的語言，人人都愛寫字。

參考文獻：

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