張海衛(wèi)

摘 要：新課程改革對課堂教學要求越來越高，將個性化學習應用到課堂教學中，不僅能為教師分擔壓力，還能滿足學生的學習需求。構建個性化學習方案，是幫助學生提高學習成績的有效方法。教師在課堂教學中要注重構建個性化學習教學模式、提供個性化學習媒體資源、采用個性化學習評價方式，要通過個性化學習打開信息技術教學新世界。

關鍵詞：高中信息技術；個性化學習；教學模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0023-01

當前國內(nèi)外教學模式有兩大創(chuàng)新：一是翻轉課堂，二是微課，這兩大創(chuàng)新都基于信息技術的快速發(fā)展。隨著教育技術的進步，教師也應積極探索新的教學方式來促進學生的個性化學習。個性化學習是一種理想的境界，它是指以學生的個性特點和發(fā)展?jié)撃転榛A，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式，體現(xiàn)了學習的自主性、創(chuàng)新性和開放性。本文結合教學實踐，對利用個性化學習打開信息技術教學新世界進行研究。

一、構建個性化學習教學模式

個性化學習強調(diào)以學習者興趣與需要為中心，充分考慮學習者的個體差異性。教師要注重因材施教，根據(jù)調(diào)查情況采取個性化的教學手段，對學生的個性化學習進行指導，以促進學生健康發(fā)展。如何做到因材施教呢？由于學生的興趣愛好和知識基礎水平各有不同，教師可以在布置學習任務時實行分層次教學，為不同水平的學生布置梯度不同的任務。例如，教學“認識Word 2007窗口”之后，教師可以根據(jù)學生的水平布置不同的作業(yè)。針對水平較低的學生，教師可以讓他們復習本課所學知識，課下反復熟悉Word軟件，知道菜單里有哪些主要選項以及各自的用處；針對水平中等的學生，教師可以讓他們預習新課內(nèi)容，了解如何利用Word輸入文字、修改文稿，特別是要注意字體、字號、顏色、段落、頁面等的設置方法；針對水平較高的學生，教師可以讓他們在課后從網(wǎng)上搜集一篇文章，在電腦上自主進行修改、排版，或者以“我的學習計劃”為主題在電腦上寫一篇文稿，并自主修改、排版，完成之后發(fā)送到教師的郵箱中。在下一節(jié)課上，教師可以通過口頭提問或書面檢查等方式，對學生的作業(yè)完成情況進行評價。

這樣一來，學生便能夠根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的課后作業(yè)，這充分體現(xiàn)了因材施教的教學理念。個性化學習使學生不再對課堂學習產(chǎn)生畏懼心理，而是依照自己喜歡的方式進行學習，充分發(fā)揮特長。

二、提供個性化學習媒體資源

個性化學習是一種以學生為中心的教學模式，學習效果取決于學生參與的積極性和實踐性。當前，具有開放性、共享性和交互性的互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的教學資源。在上新課之前，教師要結合教案設計為新課準備足夠的媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，讓學生在課堂上學習到更多的知識，對學習一直保持著新鮮感。例如，教學“即時通信”這一節(jié)時，教師可以利用多媒體為學生播放相關課件，讓學生了解信息技術對社會生活的改變。從只能收到對方的文字消息，到可以聽到對方的聲音，再到能夠通過屏幕一起面對面聊天，一起學習，這些變化都是源于信息技術的不斷進步。播放完視頻之后，教師可以提問學生：“如果要你開發(fā)一種通信軟件，你會設計哪些功能？”教師要引導學生結合剛才的視頻，發(fā)揮想象力去創(chuàng)造屬于自己的獨一無二的作品。有的學生說，想要開發(fā)一種“零距離”通信軟件，既能看到對方，又能“穿越”到對方身邊，與其一起同行。

利用信息技術，教師可以形象生動地將知識呈現(xiàn)給學生，促使學生從多個角度去感知認知對象，隨時隨地地進行個性化學習，并能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去建構新知。

三、采用個性化學習評價方式

學生之間存在個體差異性，每個學生在個性化學習過程中的表現(xiàn)都是不一樣的。對于學生的學習成果，教師也應該采用個性化的評價方式，不能以單一、僵化的評價標準去對待學生，而應當突出評價的真實性、針對性、層次性。要堅持評價主體多元化、評價方法多樣化的原則，對學生進行不同維度的個性化評價，提高學生的學習積極性。例如，在教學“Excel”中的“數(shù)據(jù)排序”時，教師不妨先讓學生對自我進行評價，引導學生將自己現(xiàn)在的學習情況與之前的學習情況進行對比，并將評價重點放在知識的獲取方法上。如果學生單獨無法進行很好的自我評價，教師可以把班級學生進行科學的分組，將知識水平不一樣的學生分為一組，采取優(yōu)等生幫助學困生的方法讓學生之間相互評價，實現(xiàn)同伴互助的目的，這也是多元評價的重要組成部分。最后，教師對學生的學習情況和評價情況進行總評，指出學生的優(yōu)缺點，督促學生更好地完善自己。

為了保證多元評價的質(zhì)量，教師應對學生、家長、學校等各個不同的評價主體進行細致的分工。要促使各個評價主體相互之間開展互評，并將評價內(nèi)容繪制成表格，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，這有助于評價方式的改善，是促進個性化學習的重要途徑。

總而言之，個性化學習能夠彰顯學生的個性，提高學生的創(chuàng)新能力。個性化學習是提高信息技術教學效率的理想途徑，使教學活動適應學生的個體差異成為可能。教師在課堂教學中要注重構建個性化學習教學模式、提供個性化學習媒體資源、采用個性化學習評價方式，要通過個性化學習打開信息技術教學新世界。

參考文獻：

[1]吳洪艷.智慧學習視角下個性化在線學習系統(tǒng)設計與應用[J].中國電化教育，2015（06）.

[2]郝法立.高中信息技術教學個性化思考[J].中國教育信息化，2012（06）.