耿揚

摘要：本文從漢字部件教學(xué)的提出與發(fā)展入手，闡述漢字部件教學(xué)的意義，分析漢字部件教學(xué)的作用，并提出漢字部件教學(xué)在課堂上的應(yīng)用以及教學(xué)方法和技巧。

關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué)；漢字部件；部件教學(xué)；第二語言教學(xué)

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，也是第二語言教學(xué)中師生普遍認同的難點之一。究其根本，主要是由于漢字是世界上為數(shù)不多的表意體系的文字，是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，無論筆畫的多少都交錯集中在同樣的方塊中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)量龐大。但是這也并不意味著漢字學(xué)不會或沒有規(guī)律可循。漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級，一級是筆畫，二級是部件。筆畫構(gòu)成部件，兩個或兩個以上的部件又構(gòu)成了合體字。合體字又占據(jù)大多數(shù)。漢字數(shù)量很多，但部件的數(shù)量是有限的。因此，可以通過對漢字進行拆分，以部件為單位進行對外漢字教學(xué)。

一、漢字部件教學(xué)的提出及意義

（一）漢字部件教學(xué)的提出

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。從外部結(jié)構(gòu)上可劃分為筆畫—部件—整字。部件是由筆畫構(gòu)成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。隨著第二語言教學(xué)研究的不斷拓展和深入，漢字作為漢語的載體和書寫符號，也越來越受到重視。專家學(xué)者們對于對外漢字教學(xué)也提出了許多教學(xué)策略。漢字部件教學(xué)最早是由張旺熹先生在《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)》中提出的。“從教學(xué)理論上說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)貫徹了形象直觀的教學(xué)原則，把漢字的基本理論寓于部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的實踐之中；從學(xué)生記憶漢字的角度說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)，是化零為整、減輕記憶負荷的有效方法；從教學(xué)規(guī)律上說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)遵循了由簡到繁、循序漸進、培養(yǎng)扎實的基本功這一原則；從教學(xué)實踐的需要來說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)為今后漢字教學(xué)中的對比、聯(lián)系，區(qū)別，為形聲字的教學(xué)找到了基本點；最后從漢字教學(xué)的長遠目的來說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)著眼于學(xué)生正確書寫漢字、自學(xué)漢字能力的培養(yǎng)?！盵1]而后，崔永華先生又證實了部件教學(xué)具有較為科學(xué)的理論依據(jù)，進一步完善了部件教學(xué)法的基本框架。[3]提出了“基本字+基本部件”的結(jié)構(gòu)體系。[2]而后專家學(xué)者們大多基于張旺熹和崔永華先生的理論，進行漢字部件教學(xué)的研究。

（二）漢字部件教學(xué)的意義

現(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級，一級是筆畫，二級是部件。筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小單位，部件也是由筆畫構(gòu)成的。但是漢字是形音義的結(jié)合，筆畫能體現(xiàn)漢字的形，卻很難解釋漢字的意義。因此，部件就在釋義上發(fā)揮了巨大的作用，尤其是會意字和形聲字的釋義上。第二，漢字數(shù)量龐大，每個漢字的形體都不盡相同，如果單憑筆畫來記憶漢字的話，很難記住這些筆畫的順序，方向和組合。漢字的數(shù)量龐大，部件的數(shù)量是有限的，且部件相對整字來說筆畫較少，形體簡單，相對筆畫來說又成系統(tǒng)，容易識記，因此，運用部件來教漢字是對外漢字教學(xué)行之有效的方法。第三，運用部件進行對外漢字教學(xué)更容易掌握漢字的結(jié)構(gòu)及漢字的理據(jù)關(guān)聯(lián)，將漢字的形音義三者結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生了解到漢字是如何構(gòu)成的，還能了解漢字所具有的含義。同時，部件教學(xué)也能更加系統(tǒng)化的整理漢字，幫助學(xué)生區(qū)別形近字。因此，部件教學(xué)對對外漢字教學(xué)有很重要的意義。

二、漢字部件教學(xué)的作用

漢字是形音義的統(tǒng)一。對于母語為非漢語文化圈的學(xué)習(xí)者來說，漢字數(shù)量龐大，而且無論筆畫的數(shù)量的多少和結(jié)構(gòu)的繁簡都能夠?qū)懺谕瑯拥姆綁K中，學(xué)習(xí)起來較為困難。漢字最基本的結(jié)構(gòu)單位是筆畫，留學(xué)生在初級階段通常運用筆畫策略學(xué)習(xí)漢字，這種方式對于初級階段簡單的獨體字的學(xué)習(xí)有所幫助，但是到了中高級階段，學(xué)習(xí)的漢字數(shù)量越來越多，結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，運用筆畫策略則較難識記漢字，從而造成了漢字難認、難寫、難記的困擾。這時漢字部件則對進一步系統(tǒng)的掌握漢字發(fā)揮作用。

（一）漢字部件的數(shù)量及組合方式有限

漢字的數(shù)量很多，但部件的數(shù)量是有限的?！冬F(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》中共收入現(xiàn)代漢語3500個常用字中的部件441組514個，其中成字部件為311個，這些字大多是一些獨體的象形字或表意字。[4]雖然獨體字在漢字中占的比例很小，但是大部分書寫簡單，便于識記，而且絕大部分又是合體字的構(gòu)成部件，構(gòu)字能力強。而合體字的組合方式也是有限的，主要有“左右組合，上下組合，包圍組合，框架組合，品字組合”五大類。張旺熹先生把漢字結(jié)構(gòu)歸納為四類十九種。因此，學(xué)習(xí)者在初級階段掌握部分獨體字之后，教師可以講授漢字的基本組合方式。如漢字“明”，不用按照筆畫策略帶領(lǐng)學(xué)生寫，只需強調(diào)“左右結(jié)構(gòu)，兩個部件‘日+月”即可。不僅縮短了教學(xué)時間，相比于筆畫也更便于學(xué)生的記憶和理解。

（二）漢字部件有表意歸類的作用

漢字中形聲字所占的比重最大，在數(shù)量上是漢字的核心部分。漢字部件教學(xué)的方法對于形聲字的教學(xué)意義重大。大部分漢字的部首即漢字的部件。部件不同于部首，有的部首可以分為幾個部件，如部首“音”，部件是“立、日”。但大部分漢字的部首即漢字的部件。充當(dāng)部首的部件，大都具有表示義類的作用。如形聲字“江、河、溪、湖、海”，通過它們的形旁即部首也是這些字的部件氵（水），可以歸納出這些字的字義都與水有關(guān)。除了能夠通過部件歸納義類猜測字義，還能夠判斷字音。隨著漢字的發(fā)展和演變，那些表示聲旁的示音部件可能不能夠與字音完全一致或只在聲韻調(diào)的某個方面一致，如聲韻調(diào)都一致的“湖”，只有聲、調(diào)一致的“橫”，或韻、調(diào)一致的“韻”等，雖然在表示字音方面會有偏差，但運用部件的方式可以將漢字分類，使數(shù)量龐大的漢字體系更加系統(tǒng)化，有規(guī)律可循，學(xué)生便也不再覺得難認、難寫、難記了。

（三）漢字部件具有理據(jù)性

漢字教學(xué)的初級階段，可以采用筆畫策略，或運用部件進行簡單歸納。但到了中高級階段，隨著留學(xué)生的漢語水平越來越高，對漢語知識及中國文化和歷史了解的越來越多，對于漢字的學(xué)習(xí)也不僅局限于認讀寫。適當(dāng)?shù)剡M行漢字理據(jù)的教學(xué)可以激發(fā)留學(xué)生的興趣，加深對漢字的理解和印象。漢字的拆分要符合漢字的理據(jù)，無法分析漢字理據(jù)的，要依形進行拆分，同時要尊重漢字系統(tǒng)，拆分的部件仍然能夠應(yīng)用。對留學(xué)生的漢字教學(xué)，大部分都是根據(jù)結(jié)構(gòu)有理據(jù)進行拆分的。如“引”，由“弓、丨”兩個部件構(gòu)成，兩個部件都表意義，指開弓，學(xué)生便能很快的掌握“引”的本義，開弓是把弓弦拉長了，于是學(xué)生也能很好的掌握“引”具有延長，延伸的引申義。有的漢字是由兩個以上部件構(gòu)成的，拆分時根據(jù)漢字的含義考慮部件拆分的層級性，不能使?jié)h字越講越難。如“韻”，從音，勻聲，本義為“和音”。“音”還可以繼續(xù)拆分為“立、日”，但這樣做就忽略了漢字的理據(jù)，影響了學(xué)生對字的理解和教學(xué)，因此拆分到一級部件即可。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮漢字部件的理據(jù)性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，主動對漢字構(gòu)造進行探索分析。

三、漢字部件教學(xué)的應(yīng)用及方法

漢字部件教學(xué)于對外漢字教學(xué)有重要的意義。初級階段中的對外漢字教學(xué)雖然大多采用筆畫策略進行教學(xué)，但可以有意識的進行簡單的漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為中高級階段能運用所學(xué)的部件知識，猜測字音字義，對漢字進行系統(tǒng)化的整合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）初級階段漢字部件教學(xué)的應(yīng)用

在漢字教學(xué)初期，可以先教可以作為部件的獨體字，再教包含所學(xué)過的獨體字當(dāng)中的合體字。在教授合體字的過程中，有意識的加入漢字的結(jié)構(gòu)教學(xué)，幫助學(xué)生建立漢字的結(jié)構(gòu)組合系統(tǒng)。如“口”這個部件，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“吃、叫、呼、唱”等漢字時，有意識的把這些漢字整合到一起，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些漢字所具有的共同點：不僅都有“口”這個部件，還都和“口”有關(guān)。這些漢字所具有的共同點不是偶然的，而是有規(guī)律可循的。再如“火”這個部件，“燈、爐、燒、煙”等，這些漢字都與“火”有關(guān)，而“熱、點、烈、熟”這些漢字都包含部件“灬”，這一類漢字也都與火有關(guān)，通過指點與歸納概括，學(xué)生再看到這一類漢字時，就自然而然地可以聯(lián)系到一起，猜測出漢字的字義。

（二）中高級階段漢字部件教學(xué)的應(yīng)用

中高級階段的留學(xué)生隨著對漢語以及文化內(nèi)容的加深，對漢字的需求量也越來越大，對漢字含義的理解要求也越來越高。對于中高級階段的留學(xué)生，由于初級階段對漢字結(jié)構(gòu)和漢字部件的有意識的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生自己來對漢字示音示義。如“情、請、清”?！扒椤笔怯刹考扳?青”構(gòu)成，因此，可以推測和心情有關(guān)；“請”由部件“讠+青”構(gòu)成，可以推測和語言有關(guān)，字義表示“請求”；“清”由部件“氵+青”構(gòu)成，可以推測出和水有關(guān)，即清澈。這一類的部件教學(xué)不僅能示音示義，對于學(xué)生區(qū)分形近字，預(yù)防錯別字也有很重要的意義。另外，這一階段的漢字教學(xué)，還可以加入字的理據(jù)意義，從字的形體演變，到字的本義引申義，都可以拓展到漢字教學(xué)中，學(xué)生能夠從根本上理解字義和造字法，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能幫助學(xué)生理解字義甚至詞義。此外，這一階段的運用漢字部件進行的對外漢字教學(xué)，能使學(xué)生更加系統(tǒng)的對漢字有一個整體的認識。我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的部首檢索的方式，也可以在留學(xué)生掌握了拆分漢字部件之后得到應(yīng)用，實現(xiàn)由筆畫—部件—整字的學(xué)習(xí)的突破。

（三）漢字部件教學(xué)的教學(xué)方法

漢字部件教學(xué)在對外漢字教學(xué)中有重要的意義，良好的教學(xué)方法也能使得漢字教學(xué)收到事半功倍的效果。漢字是形音義的結(jié)合。字形上，教師可以根據(jù)字形的特點，依形解字。首先把字拆分為部件，再根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進行解釋。如“酒”，左邊的部件“氵”代表液體，右邊的“酉”像古代盛酒的壇子。字音上，漢字形聲字所占比重大，通過拆分漢字部件，區(qū)別形旁和聲旁，很容易對字音進行推測。如“花、華、化”。字義上，運用部件來解釋字義的方法非常適用。如“解”可拆分為“角，刀，?！比齻€部件，即用刀切牛角，便可理解“分解，解剖”的含義，通過“分解，解剖”又可推演出“解開，解決，理解”等引申義。除了根據(jù)漢字的形音義進行教學(xué)，還可以通過設(shè)計教學(xué)活動加入教學(xué)技巧來掌握漢字。如部件拼字的方法，給出漢字的部件，打亂順序，學(xué)生選部件來拼字。這種方式不但能使學(xué)生很好地認識到一個漢字中所包含的部件，還能幫助其掌握漢字的結(jié)構(gòu)，部件與部件之間的關(guān)系。尤其適用于多部件漢字。除了通過部件對漢字進行整合，還可以通過“找字中字”來對漢字進行拆分。如將“贏”拆分成“亡、口、月、貝、凡”五個部件，將“鷹”拆分成“廣、倠、鳥”三個部件等，這種方法可以強化學(xué)生對構(gòu)成整字的部件的認識，不但幫助識記漢字，還能加深對漢字書寫的印象，幫助理解字義。

四、結(jié)語

本文從漢字部件教學(xué)的提出、發(fā)展及對于對外漢字教學(xué)所產(chǎn)生的的意義出發(fā)，分析了漢字部件具有數(shù)量有限，組合方式有限的特點和具有理據(jù)性，能夠表意歸類、示音示義作用，結(jié)合對外漢字教學(xué)，提出了運用漢字部件進行教學(xué)實踐在初級階段和中高級階段留學(xué)生中的應(yīng)用及課堂上能夠?qū)嵭械姆椒ê图记伞h字部件教學(xué)對外漢字教學(xué)中有著重要的地位和意義，留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中掌握了漢字部件，可以化零為整，系統(tǒng)化的掌握漢字，不僅降低了漢字學(xué)習(xí)的難度，也能縮短學(xué)習(xí)漢字的時間，效率也會大大提高。

參考文獻：

[1]張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)[J].世界漢語教學(xué)，1990（02）：112.

[2]崔永華.漢字部件和對外漢字教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1997（03）：51.

[3]崔永華.關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998（03）：113.

[4]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語[M]. 高等教育出版社，2011.