孔翠

摘要：在以往的智力落后學生數(shù)學教學中，教師多采用填鴨式的教學方法，學生被動的接受數(shù)學知識，不僅容易造成學生的定式數(shù)學思維，還有可能導致學生出現(xiàn)惰性數(shù)學思維。因此，在數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，還應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，從而提高智力落后學生數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率，實現(xiàn)學生全方位發(fā)展的教學目標。本文探究了智力落后學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的方法，希望為當前智力落后學生數(shù)學教學提供良好的教學思路。

關(guān)鍵詞：智力落后學生數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，對于智力落后學生數(shù)學教學的要求不僅是讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師要明白知識是思維活動的結(jié)果，也是思維的工具，知識與思維之間具有密不可分的聯(lián)系，在智力落后兒童數(shù)學教學過程中，既有知識的傳授，又有思維的構(gòu)建，因此，在數(shù)學教學的過程，就是培養(yǎng)學生掌握數(shù)學知識與學生數(shù)學思維能力的過程，這就意味著，教師在開展教學時，要時刻注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學體系，真正培養(yǎng)學生成為全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、調(diào)動學生學習熱情，構(gòu)建數(shù)學思維

在以往的智力落后兒童數(shù)學教學過程中，教師往往認為，思維與興趣是獨立的兩部分，但是在當前教學中，教師應該將興趣與思維有機的結(jié)合在一起，通過調(diào)動學生的學習興趣，使學生更好的參與到數(shù)學教學過程中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，當學生構(gòu)建了完整的數(shù)學思維，學生自然會更好地理解數(shù)學知識，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而形成良性循環(huán)。因此，在智力落后學生數(shù)學教學過程中，教師要謹記興趣是最好的老師，想要構(gòu)建學生的數(shù)學思維，首先要調(diào)動學生的數(shù)學思維。教師首先要深刻了解教學內(nèi)容，掌握所用教材；其次教師要積極主動了解學生的興趣愛好、學習基礎(chǔ)、學習能力等學習情況；最后教師將教材與學生情況進行有機結(jié)合，對教學內(nèi)容與教學方式進行及時調(diào)整。教師可以通過運用多媒體教學設備進行輔助教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體教學設備，可以將枯燥、單調(diào)的數(shù)學知識通過為生動的、形象的方式展現(xiàn)出來，不僅可以使智力落后學生的學習興趣被調(diào)動起開，還可以增強學生的數(shù)學思維能力。教師可以通過讓學生扮演教師角色開展教學，教師給予學生思維活動的時間與空間，使學生的數(shù)學思維在當小老師的過程中得到鍛煉，并且可以使學生打破教師數(shù)學思維的束縛。教師還可以通過設置問題的方式，引導學生進行思考，從而開拓學生的數(shù)學思維。通過問題教學，使學生積極主動的進行思考，不被教師思維所限制，不斷的構(gòu)建自己完整的數(shù)學思維，使學生更好的參與到數(shù)學教學中，從而提高數(shù)學教學水平[1]。

二、利用教學工具開展教學，促進學生數(shù)學思維發(fā)展

盡管智力落后學生數(shù)學知識相對初、高中數(shù)學的難度較小，但是智力落后學生的理解能力與數(shù)學思維都尚未成熟，這就意味著數(shù)學的理論知識對于學生來說還是有一定難度的，教師在教學過程中，要利用教學工具，將抽象的數(shù)學知識形象化，進而促進智力落后學生的數(shù)學思維的發(fā)展。例如，在學習《圓》時，教師先向?qū)W生提問，生活中的有哪些物體是圓形？讓學生進行回答，然后讓學生進行畫圓，學生徒手畫圓通常畫的不會那么符合規(guī)格，教師就要引導學生運用教學工具進行畫圓。這是教師再向?qū)W生提問，當在實際生活中，要建造一個較大的圓形水池要如何畫圓呢？學生就會積極思考，互相交流，從而探討出運用繩子與標桿就可以畫出大圓形，教師進而可以采用多樣化的評價方式對學生進行鼓勵，從而使學生樂于思考，提高數(shù)學思維能力[2]。

三、精心設計教學內(nèi)容，提高學生思維遷移能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師沿用傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，教師講授什么內(nèi)容，學生只能被動的接受什么教學內(nèi)容，這樣很容易使學生的數(shù)學思維受到教師思維的束縛，造成學生的思維定式。在新課程改革的教學背景下，教師不僅要幫助學生掌握教師所講授的數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)智力落后學生舉一反三的思維遷移能力，這就要求教師要精心設計教學內(nèi)容，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。教師要善于挖掘所用教材中的內(nèi)涵，并將拓展意識運用在智力落后學生數(shù)學教學中。教師可以通過一題多解的教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師引導學生進行數(shù)學題目計算時，鼓勵學生進行一題多解，使學生在解題過程中進行獨立自主的思考，從而提高學生思維遷移的能力。

四、聯(lián)系新舊知識，發(fā)散學生數(shù)學思維

數(shù)學本身就是具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，在學習過程中，往往是依靠舊知識及經(jīng)驗開展新知識的學習，而新知識的學習不僅是對舊知識進行復習鞏固，還是對舊知識進行延伸與發(fā)展。因此，在智力落后學生數(shù)學教學過程中，教師要將新舊知識進行聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散式數(shù)學思維，幫助學生構(gòu)建科學合理的數(shù)學知識體系框架。教師在學習新知識時，回顧舊知識，學生可以更好的理解新知識，將新知識歸納到知識系統(tǒng)中，從而培養(yǎng)形成發(fā)散式數(shù)學思維[3]。因此，教師在教學中只有不斷的聯(lián)系新舊知識，才能夠發(fā)散學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)學生更為長遠發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，教師要培養(yǎng)智力落后學生的數(shù)學思維能力，就要打破傳統(tǒng)培智學校數(shù)學的教學觀念與教學方式，給予學生獨立思考、自主學習探究的時間與空間，真正使學生擺脫教師的思維的影響，提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]巴音才才克.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

[2]方盈.數(shù)學競賽對于小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)影響的研究[D].華中師范大學，2017.

[3]徐丹.淺談小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2015（16）：169.