彭夷

摘 要 就高職院校開展軍事技能訓練的情況進行調(diào)查研究，采用問卷調(diào)查法，對軍訓中的問題進行成因分析，得出軍事技能訓練在中國夢時代背景下的“五結合”的特征和時代意義。

關鍵詞 高職院校；軍事技能訓練；國防教育；校園文化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0066-02

1 背景

2016年10月，習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的重要講話中，明確提出必須建設同我國國際地位相稱、同國家安全和發(fā)展利益相適應的鞏固國防和強大軍隊，為維護國家安全和世界和平而矢志奮斗[1]。沒有鞏固的國防和強大的軍隊，實現(xiàn)中國夢就沒有保障，就是虛談。大學生是民族的希望，是祖國的未來，是國家建設的主力軍。而高校作為國防教育的主陣地，更是重任在肩、責無旁貸。

隨著《國防法》《國防教育法》《普通高等學校軍事課教學大綱》等法規(guī)或文件的頒布施行，我國高校國防教育逐漸從專業(yè)性軍事訓練階段走向普及性國防教育階段。除了開展軍事訓練外，還以必修課形式，對學生進行專門的軍事理論課程教學，并以固定的學時和學分在高校各專業(yè)中開展[2]。當前我國高校的國防教育從教育模式、教學內(nèi)容、課程目標、教學要求、具體標準、教學方法和形式、考核方式、教學環(huán)境和條件等方面都朝著制度化、規(guī)范化的方向邁進。

2 軍事技能訓練中存在的問題

國防教育以軍事訓練為主體。2013年，教育部、總參謀部、總政治部發(fā)布《關于全面提高學生軍事訓練質量的通知》（教體藝〔2013〕1號）[3]。大部分高校把軍事技能訓練作為新生入學的第一課，也是國防教育的第一課。筆者對軍訓時間、軍訓內(nèi)容、軍訓強度、軍訓的滿意度等方面進行調(diào)查，對幾所高校大一新生共2220人發(fā)放問卷調(diào)查表，回收1843份，回收率為82.1%。通過調(diào)查，分析總結高校在軍事技能訓練中凸顯的一些問題。

學生缺乏吃苦耐勞的精神和憂患意識 目前，在校的大學生基本是獨生子女，一些學生在學習、生活方面以自我為中心、貪圖安逸、缺乏吃苦耐勞的精神，在和平年代成長過程中往往忽略了憂患意識，淡化了“天下興亡，匹夫有責”的國家意識。國防是國家生存和發(fā)展必不可少的條件，每一個國家公民都享有相應的國防權利，也必須承擔相應的國防義務。軍訓正好錘煉學生的意志和品質，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和憂患意識。

國防教育理論課教學方式比較單一 高校在國防教育理論課教學上，大多采用自學或者觀看視頻講座等教學方式，無法使學生深入并仔細地對國防教育的理論知識進行理解和掌握；國防教育理論課平淡無味，采取“一對多”的理論灌輸，不能理論聯(lián)系實際，與學生思想實際結合不緊，吸引力不強；沒有很好地運用現(xiàn)代教學方法來引導學生積極參與其中，導致學生無所事事、毫無興趣。

國防教育內(nèi)容亟待與時俱進 從20世紀80年代中期開始，軍事訓練的基本科目就是“老三樣”（一般指站軍姿、踢正步、疊被子），一直沿用到今天，無法引起學生的興趣和充分調(diào)動學生主動參與的積極性，導致國防教育內(nèi)容陳舊、枯燥、乏味，缺乏時代性、新穎性、針對性，與當前國內(nèi)外形勢和現(xiàn)代化國防戰(zhàn)爭的需求嚴重脫節(jié)。從大學生認知規(guī)律來說，他們也希望學到更多更有興趣的國防教育知識，呼吁與時俱進的教學內(nèi)容。

軍訓成果難以鞏固 軍訓期間，學生的組織紀律性得到加強，獨立生活的能力得到提高，國防意識得到增強?？墒擒娪柦Y束后，大多數(shù)學生又回到原點，出現(xiàn)如組織紀律渙散、獨立生活能力差、缺少艱苦奮斗與吃苦耐勞精神等。學生在潛意識中重視不夠，學校也沒有形成保障軍訓成果的長效機制，因此，鞏固軍訓成果是國防教育的又一重要任務。

缺乏國防類社團 學生社團中的國防類社團，對于日常性國防教育活動的開展是必不可少的[4]。大部分學校從學生管理角度出發(fā)，對國防類社團的審批成立持保留意見，從而導致國防教育又一平臺和載體的缺失。學生自發(fā)地組建國防類社團，開展不定期或定期的日常性國防教育實踐活動，是除軍訓外對學生進行國防教育不可或缺的部分。

調(diào)查顯示，學生對軍訓的期望值較高，但是軍訓的實際效果不明顯；以隊列練習為主的傳統(tǒng)軍事訓練內(nèi)容已經(jīng)不能適應國際政治軍事形勢的發(fā)展，也無法應對社會中各種突發(fā)公共事件；學生對當今信息化、網(wǎng)絡化的尖端高科技武器裝備及自我防衛(wèi)等科目期待更高。

3 軍事技能訓練的“五結合”特征

在以高校提高人才培養(yǎng)質量為主線的戰(zhàn)略布局下加強軍事技能訓練內(nèi)涵建設，推進“一體多元”的辦學模式，體現(xiàn)出“五結合”的特征。

軍訓與教學結合 制定“軍事理論與軍事技能訓練”課程標準和大綱，明確規(guī)定：軍訓作為必修課，具有相應的學分，且本門課程學分不能替代或抵免，該課程也不得申請免修等措施。

軍訓與入學教育結合 將軍訓作為新生的第一課，安排在入學的第一學期進行，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為學生將來走上正確的人生道路奠定堅實基礎。

軍訓與部隊建制結合 對軍訓工作進行頂層設計，健全組織機構和制度建設，開啟部隊建制模式，成立軍訓團，由承訓部隊教官擔任團長、營長、連長，負責軍事技能訓練；由各二級學院的黨總支書記、輔導員分別擔任軍訓團的政委、教導員、指導員，負責軍訓中的思想政治工作。

軍訓與媒體相結合 通過廣播、網(wǎng)站、微博、微信等媒介，營造軍訓宣傳氛圍，建立交流平臺，讓學生軍訓受到學生、家長、學校乃至社會的廣泛關注。發(fā)揮媒介的傳播作用，廣而告知，廣泛宣傳，提高軍訓對新生在學習和生活中的影響力和震撼力。

軍訓與傳統(tǒng)文化相結合 在豐富校園文化，提高育人質量的同時，結合學生特點，二級學院各自組建龍陣、鼓陣、扇陣以及開展太極、武術、舞獅等傳統(tǒng)文化項目，在新生軍訓中發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化的巨大魅力，讓傳統(tǒng)文化沁潤和熏陶學生的心靈。

4 國外國防教育帶來的啟示

縱觀世界，凡具有國防實力的國家，都對國防教育相當重視，且國防教育的內(nèi)容豐富而實用。在美國各州，組織學生體驗軍事生活，教授航海、航空基本知識，開設“核戰(zhàn)”課程，邀請核專家和國際問題專家主持核戰(zhàn)爭講座。在印度，國防課程花樣繁多，學生有足夠的選擇空間，如射擊、駕車、滑雪、跳傘、野戰(zhàn)技能等。另外，針對女性學生，專門開設急救、基本護理、通信及民防等課程。在韓國，因為《兵役法》要求男性公民必須服兵役，學校雖然不設立軍訓項目，但很多韓國人從小就有參加軍訓的經(jīng)歷，具有主動參與、風險大、時間長的特點。在每年冬季，韓國海軍退役軍人組織從小學到大學的學生參加為期3～14天的冬季訓練營，訓練項目包括搬運木樁、跳傘、水中摔跤等，專門鍛煉學生的身體和毅力。在泰國，軍訓從小學開始，一直延伸到中學、大學。在英國，英國陸軍在地方高校設立軍官訓練團，包括英國王子在內(nèi)，都要參加軍訓?？梢?，各國對軍事訓練教育的發(fā)展十分關注。

軍事訓練具有制度化、特色化的特點，以此來拓展其深度和廣度，將野外生存訓練、自我防衛(wèi)、緊急疏散、防火防震防爆、輕武器使用、消防防護、戰(zhàn)場救護等具有軍地兩用性質的課程納入軍訓的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生自救互救、戰(zhàn)場生存和應急避險能力的同時，既提高了學生對軍訓的滿意度，更新了軍訓的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神以及臨危不懼的心理素質，全面鍛煉學生的軍事素質。因此，要根據(jù)學生的特點，與時俱進地創(chuàng)新優(yōu)化軍訓內(nèi)容，提高軍訓的實戰(zhàn)性和滿意度[2]。軍訓是讓大學生對軍事訓練進行初步認識，訓練的內(nèi)容也是簡單的基礎訓練，軍事理論課的學習還有待于深刻了解和研究。

“天下雖安，忘戰(zhàn)必危?！蔽覈幵趯崿F(xiàn)民族復興的關鍵時期，也是發(fā)展進程中面臨前所未有挑戰(zhàn)的時期，實現(xiàn)“強軍夢”的光榮使命緊迫而艱巨，高校國防教育在實現(xiàn)“中國夢”征途中必然擔當重要角色。

高職院?？梢酝ㄟ^以軍事類社團為載體，學生自發(fā)、自覺、自主地以定期和不定期的形式開展各種豐富多彩、喜聞樂見的日常性國防教育活動。如利用“全民國防教育日”“國慶節(jié)”“建軍節(jié)”等重大節(jié)日及紀念日，舉行國防教育專題報告會、講座，帶領學生參觀國防教育基地等，普及國防知識，培養(yǎng)國防觀念[5]。拓寬國防教育的內(nèi)涵和外延，有助于大學生國防素養(yǎng)的提升，堅定政治立場，培養(yǎng)國防精神和國防情感；幫助大學生形成崇高的理想、高度的政治自覺性，提高國防行為能力，激發(fā)對國家安危和民族利益的自覺關注，從而積極投身軍營，參與國防建設，維護國家安全與尊嚴，促進國家繁榮與發(fā)展。

5 結語

只有將集中的軍事訓練+日常性的國防教育貫穿于大學生活的每個階段并形成長效機制，讓軍事技能訓練形成制度化、科學化、特色化的特點，著力培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人，努力鍛造具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當?shù)倪^硬部隊，才能使高職院校國防教育長遠發(fā)展，真正地促進學生的成長成才，實現(xiàn)“中國夢”。

參考文獻

[1]張建明.用長征精神教育和武裝當代大學生[J].思想教育研究，2006（12）：6-7.

[2]姜春英，黃濤，程洪貴.“強軍夢”與高校國防教育[J].陜西學前師范學院學報，2013（3）：6-8.

[3]李涌濤.論高校學生軍訓制度化建設[D].長沙：中南大學，2010.

[4]齊文娟，高樂，郭秀琴.淺談高校學生軍事類社團對軍事理論課教學的促進作用[J].大學教育，2015（6）：110-111.

[5]熊雁兵，龍誠果.依托學生社團，做好高校國防教育工作：以云南農(nóng)業(yè)大學軍事愛好者協(xié)會為例[J].佳木斯教育學院學報，2011（3）：152.