賈萌

摘 要：“獎(jiǎng)勵(lì)”作為教師“長(zhǎng)善”的重要教育方式，其對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響是不容忽視的。文章從教師專業(yè)倫理視角，審視幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為，從教師的“公正”“仁慈”“尊重”三方面進(jìn)行倫理反思。為規(guī)范幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為，確保其教育性，提出一些具體策略。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì);專業(yè)倫理;教師

中圖分類號(hào)：G615? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、審視問(wèn)題

（一）教師的公正

教師的公正包含公平、正義兩層含義。在教師所有應(yīng)具備的道德品質(zhì)中，公平意識(shí)是幼兒教師最基礎(chǔ)的應(yīng)該崇尚的品質(zhì)之一。一個(gè)做事不公正的教師是不會(huì)受學(xué)生尊重的，因?yàn)楣亲鳛榻處熉殬I(yè)的底線倫理[1]。

做到獎(jiǎng)勵(lì)行為的公正，就是要遵守報(bào)償原則，“得其所應(yīng)得”，平等對(duì)待所有幼兒。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，把幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)設(shè)定為考驗(yàn)幼兒對(duì)知識(shí)的記憶力上，出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的一維化。又由于幼兒的個(gè)體差異性，那些經(jīng)常心里渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是又得不到的幼兒產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)助”。

這些都是幼兒教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)缺少公平的現(xiàn)象，另外，還出現(xiàn)了幼兒教師以自身喜好來(lái)進(jìn)行的“偏見(jiàn)”獎(jiǎng)勵(lì)，以及“功利型”家園關(guān)系背景下，教師的“功利性”獎(jiǎng)勵(lì)有失正義的現(xiàn)象。

（二）教師的仁慈

蘇霍姆林斯基講到的“石子換糖”的故事中老人的善良和仁慈，特別是對(duì)兒童的尊重和理解是影響兒童一生的寶貴財(cái)富。

教師的仁慈要有教育性、理性，還要講究教育的方式方法。而在幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為中出現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)題：

1.對(duì)渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒的忽視

一心想得到老師肯定或“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)，卻始終得不到的幼兒，常有把小紅花、小貼畫這樣的獎(jiǎng)勵(lì)“神圣化”，甚至出現(xiàn)“偷、搶”小紅花的現(xiàn)象，而老師的忽視會(huì)傷害到幼兒的自信心，使其有挫敗感。

2.對(duì)依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒缺乏引導(dǎo)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于3到6歲的幼兒來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，往往會(huì)有立竿見(jiàn)影的成效。一旦幼兒對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴，而幼兒教師并沒(méi)有考慮到為幼兒設(shè)立一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，便會(huì)遇到新的困惑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)中的“不仁慈”的行為。

3.對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的不良同伴關(guān)系缺乏關(guān)注

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期頻繁使用，幼兒便失去了當(dāng)初的興趣或者僅僅單純想獲得禮物，如小貼紙、糖果等，有的幼兒為爭(zhēng)搶老師的獎(jiǎng)勵(lì)甚至?xí)蟠虺鍪?，出現(xiàn)攻擊性行為，形成不良的同伴關(guān)系，對(duì)幼兒與同伴的交往帶來(lái)了負(fù)面影響。

（三）教師的尊重

幼兒教師的“評(píng)價(jià)性獎(jiǎng)勵(lì)”和“控制性獎(jiǎng)勵(lì)”存在對(duì)幼兒有失尊重的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)性獎(jiǎng)勵(lì)簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，且獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)頻繁，缺乏長(zhǎng)期教育性

在幼兒園，教師使用評(píng)價(jià)性獎(jiǎng)勵(lì)較多，如語(yǔ)言上用“棒”“乖”“好”，但具體內(nèi)容并沒(méi)有稍加解釋，而且只是關(guān)注事情的結(jié)果，并沒(méi)有重視幼兒做出努力的過(guò)程。甚至有對(duì)幼兒人格的評(píng)價(jià)，幼兒并沒(méi)有真正理解“獎(jiǎng)勵(lì)”的真正含義，教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)也缺少長(zhǎng)期教育性的規(guī)劃。

2.控制性獎(jiǎng)勵(lì)，不尊重幼兒的“主體性”

幼兒園教師為了控制班級(jí)良好的紀(jì)律，常常以教師的權(quán)威采取規(guī)則化的方式來(lái)刺激幼兒，對(duì)好的行為給予物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如餅干、糖果等。但是，這卻從側(cè)面展現(xiàn)了教室控制者——教師的權(quán)利，因?yàn)橹挥薪處煵趴梢詻Q定哪種行為該獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則是由教師一個(gè)人制定的。

二、原因分析與對(duì)策

（一）原因分析

幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為出現(xiàn)問(wèn)題，究其原因，首先，教師在如何讓幼兒正確看待獎(jiǎng)勵(lì)上，缺少與幼兒的溝通和引導(dǎo);其次，由于幼兒教師專業(yè)倫理知識(shí)的缺乏和意識(shí)的淡薄，幼兒教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為時(shí)，缺失應(yīng)有的道德敏感，從而導(dǎo)致幼兒教師難以用道德自覺(jué)規(guī)范自己的行為;最后，當(dāng)幼兒教師在遇到獎(jiǎng)勵(lì)中的倫理困境時(shí)，遇到同事不合理的獎(jiǎng)勵(lì)行為時(shí)，指出其錯(cuò)誤的勇氣不足。

（二）提出對(duì)策

1.靈活使用獎(jiǎng)勵(lì)，提高自身的道德敏感，確保其教育性

幼兒教師作為獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施者，首先要確立獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，考慮到幼兒的具體情況，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的方式、方法，以及獎(jiǎng)勵(lì)后的效果有無(wú)教育價(jià)值，用道德敏感來(lái)審視其合理性、教育性，更重要的是還需要受獎(jiǎng)人——幼兒也正確地認(rèn)識(shí)“獎(jiǎng)勵(lì)”。

2.獎(jiǎng)其當(dāng)獎(jiǎng)，賞罰分明

激發(fā)幼兒的“積極性”，最好的、最有效的方法是“要給予具有希望的表?yè)P(yáng)”[2]。合理地把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒自己對(duì)這件事情興趣盎然的時(shí)候，是不需要有外部獎(jiǎng)勵(lì)的，因?yàn)樗凶陨淼膬?nèi)部驅(qū)動(dòng)力來(lái)促使他成功。但當(dāng)幼兒覺(jué)得這個(gè)事情枯燥無(wú)趣，而事情本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有教育價(jià)值時(shí)，教師需要及時(shí)地予以獎(jiǎng)勵(lì)。

無(wú)節(jié)制的獎(jiǎng)勵(lì)不具有任何教育價(jià)值。對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助幼兒克服缺點(diǎn)。所以教師對(duì)待幼兒還要賞罰分明。

3.給予幼兒“無(wú)條件的愛(ài)”，幫助幼兒正確地看待“獎(jiǎng)勵(lì)”

幼兒教師要堅(jiān)信“天生我材必有用”，給予每一個(gè)幼兒“無(wú)條件的愛(ài)”。學(xué)會(huì)良好的師幼溝通方式，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新與幼兒的溝通方法，積極尋找與幼兒心靈的溝通橋梁。對(duì)于得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒，要及時(shí)通過(guò)溝通告知具體的獎(jiǎng)勵(lì)原因，并表示期待他下一次更大的進(jìn)步，告誡幼兒不能單純地依賴獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒，通過(guò)溝通，解釋原因，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，告訴他“即使沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，老師也是愛(ài)你的”。

幼兒教師還要尊重每一個(gè)幼兒，引導(dǎo)他們樹立正確的友誼觀念，不歧視、不拋棄、不放棄，教會(huì)他們相互幫助，學(xué)會(huì)分享。

4.多用描述性獎(jiǎng)勵(lì)，避免評(píng)價(jià)性獎(jiǎng)勵(lì)，把權(quán)利還給幼兒

幼兒教師應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒好的行為表現(xiàn)，而不要只是評(píng)價(jià)結(jié)果或幼兒的品性，多提出一些有建設(shè)性的獎(jiǎng)勵(lì)，注意讓幼兒去表達(dá)自己的感受，自己說(shuō)出自己的表現(xiàn)。

每一個(gè)幼兒都有接受獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利，也有參與制訂獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則的權(quán)利，幼兒教師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)由幼兒教師一個(gè)人掌控實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，做出判斷的局面，把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利真正還給幼兒，在制訂實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則時(shí)讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。制訂獎(jiǎng)懲記錄表，將“好的行為”和“壞的行為”分類整理，讓幼兒自己明確哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)的行為，會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而哪些又是不好的行為，自己堅(jiān)決不去做，如果犯錯(cuò)誤，也要承擔(dān)責(zé)任，受到相應(yīng)的懲罰。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的有效性、教育性需要用教師專業(yè)倫理來(lái)規(guī)范實(shí)施，而教師的自身專業(yè)倫理水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，需要幼兒教師長(zhǎng)期積淀。幼兒教師要在充分了解并學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)倫理知識(shí)的基礎(chǔ)上樹立起應(yīng)有的道德意識(shí)，建立起自己一言一行時(shí)都應(yīng)有的道德敏感。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，無(wú)論面對(duì)什么情況，都要拿出自己的勇氣，做出正確的判斷，進(jìn)而想出具體的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀傳寶.教師倫理學(xué)專題一教育倫理范疇研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：4-5.

[2]種 瑞.幼兒園教師專業(yè)倫理觀念和行為的現(xiàn)狀研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.