周紅偉

摘 要：探究教學(xué)法是一種多樣化的教學(xué)方法，十分適合運用在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中，其能夠推動生物學(xué)教學(xué)課堂改革，突出大學(xué)生在課堂中的主體地位。教師可以運用問題探究教學(xué)法、案例探究教學(xué)法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在問題探究、案例探究的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力與創(chuàng)新思維能力。文章針對探究教學(xué)法在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法;生物學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、探究教學(xué)法在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中的意義

高校生物學(xué)教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)生活有著十分緊密的聯(lián)系，尤其是在生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生產(chǎn)平衡的過程中，高校生物課堂教學(xué)的重要性愈加凸顯[1]。在高校生物課堂教學(xué)中運用探究教學(xué)法對于實現(xiàn)高校生物教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。第一，在高校生物課堂教學(xué)中運用探究教學(xué)法可以進(jìn)一步推動生物課堂教學(xué)改革。高校生物課堂的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，概念晦澀、抽象，學(xué)生在課堂上難以提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法真正參與到生物課堂教學(xué)中。運用探究教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，讓教師通過構(gòu)建探究情境來激發(fā)學(xué)生的探究積極性。第二，探究教學(xué)法可以突出大學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生可以通過進(jìn)行課題研究的方式在探究小組中制訂探究方案，自主開展探究學(xué)習(xí)活動，從而在探究過程中提升實踐操作能力。

二、探究教學(xué)法在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中的運用

1.運用問題探究教學(xué)法

在高校生物學(xué)課堂中進(jìn)行課堂提問，構(gòu)建探究情境是運用探究教學(xué)法的重要形式之一。高校生物學(xué)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出相關(guān)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究情境，組織學(xué)生能夠在探究情境中思考、探究，由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)[2]。在高校生物學(xué)實驗教學(xué)中，有很多生物實驗都是炎癥性實驗，教師在進(jìn)行實驗操作的時候會將實驗的原理、儀器、步驟以及實驗結(jié)果都告訴學(xué)生，學(xué)生只需要觀看教師操作，然后再自己操作一遍就可以。這種模仿式的實驗教學(xué)十分不利于學(xué)生思考探究。因此，在進(jìn)行生物實驗教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)提出一兩個具有探究性的問題，讓學(xué)生能夠在探究問題過程中主動思索。例如，在氨基酸分離鑒定紙層析法的實驗操作中，教師可以提出問題：極性氨基酸與非極性氨基酸哪一類別的移動速度更快？讓學(xué)生能夠帶著問題來進(jìn)行生物實驗操作，對原理、擴(kuò)展及構(gòu)成、極性氨基酸、非極性氨基酸的特點進(jìn)行思考，通過實驗操作來得出正確的結(jié)論。

2.運用案例探究教學(xué)法

在探究教學(xué)法中教師可以運用案例進(jìn)行教學(xué)的方式。在高校生物學(xué)課堂中教師會選擇基礎(chǔ)的、典型的案例來作為教學(xué)內(nèi)容，通過對案例進(jìn)行深入的講解讓學(xué)生掌握到生物學(xué)知識，在案例中總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)知識點的過程中提升學(xué)生的生物知識點應(yīng)用能力。案例探究教學(xué)法包括單一案例探究教學(xué)、案例沖突探究教學(xué)、案例概念運用探究教學(xué)、案例實驗探究教學(xué)。教師在運用案例探究教學(xué)法的過程中要選擇具有代表性的案例，明確案例的類型與本質(zhì)，對案例進(jìn)行深入的探索，與學(xué)生一同研究案例的知識與規(guī)律。例如，在《水生生物學(xué)》中“動物洄游”的知識點教學(xué)中，教師可以選擇脊椎動物的魚類以及無脊椎動物的蟹類擁有這一生活習(xí)性的案例，然后從中分析這兩類動物為什么會洄游？洄游是否具有一定普遍性？然后引導(dǎo)學(xué)生對會洄游的動物進(jìn)行歸類分析，有哪些原因會導(dǎo)致動物洄游？在學(xué)生探究聯(lián)想得出動物的洄游可能與產(chǎn)卵繁殖有關(guān)的結(jié)論時，教師則可以聯(lián)系生物學(xué)中“種群生活史”以及“繁殖策略”等知識點，讓學(xué)生能夠?qū)⑸鲜鰞蓚€知識點聯(lián)系“動物洄游”來加深對“動物洄游”的理解。

在高校生物學(xué)課堂教學(xué)過程中探究教學(xué)法的優(yōu)勢不言而喻，教師在生物學(xué)課堂教學(xué)中要學(xué)會靈活運用探究教學(xué)法，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇問題探究教學(xué)、案例探究教學(xué)，以便使得探究教學(xué)法的運用更具針對性，能夠更好地幫助學(xué)生在課堂上運用創(chuàng)新思維來進(jìn)行自主探究，從而使得高校生物學(xué)教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖承紅，韓 謙，莊南生.PBL教育模式在高校動物生物學(xué)實驗教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（3）：181-182.

[2]羅玥佶，李 妍，曾 杰.LBL-PBL雙軌教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（8）：169.