郭毅 何宗亮 張海

摘 要：畢業(yè)生就業(yè)難的問題，是政府、高校、學(xué)生、學(xué)生家長和社會各界共同關(guān)注的焦點熱點話題。文章試圖從學(xué)生、用人單位角度分析學(xué)生需要掌握的職業(yè)能力，找出二者差距，找出原因，為探索培養(yǎng)高職生職業(yè)能力有效途徑提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職生;職業(yè)能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、調(diào)查概述

（一）調(diào)查內(nèi)容

課題組將高職畢業(yè)生職業(yè)能力設(shè)計為七大基本能力，分別是：①溝通能力;②問題解決能力;③團(tuán)隊協(xié)作能力;④信息收集與處理能力;⑤自我管理與提高能力;⑥實踐能力;⑦數(shù)字運算能力。因調(diào)查對象不同，調(diào)查問卷分為用人單位卷和學(xué)生卷，對職業(yè)能力水平，按照要求程度高低，分為五個層次，分別是5非常好、4比較好、3一般、2比較差、1非常差。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象以水利類高職院校學(xué)生和水利工程方面用人單位為主體。調(diào)查學(xué)生包括大一、大二、大三在校生和已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生，涉及的高職院校橫跨四川、重慶、江西、廣西、浙江、河南、湖南、山西共八個省份的九所水利高職院校。

調(diào)查用人單位層面，主要涉及政府機(jī)關(guān)、高校、事業(yè)單位、水電站、企業(yè)等類型用人單位，調(diào)查的重點是水利水電類企業(yè)、事業(yè)單位。

（三）調(diào)查形式和渠道

本次調(diào)查，主要采用問卷調(diào)查：一是直接給受調(diào)查者發(fā)放調(diào)查問卷;二是通過學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站，發(fā)布調(diào)查通知，公布內(nèi)容要求和調(diào)查表格，公告性告知學(xué)生，從網(wǎng)上下載調(diào)查表，填寫后傳真或郵寄回學(xué)校;三是通過直接郵寄或傳真調(diào)查問卷，然后回收;四是訪問，即組織教師直接走訪畢業(yè)生和用人單位;五是以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織承辦的蜀水文化研究培訓(xùn)研討班和全國水利教育協(xié)會職教分會學(xué)校管理研究會為契機(jī)，向參會的各單位代表發(fā)放調(diào)查問卷。

（四）調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷3000份，收回調(diào)查問卷2879份，其中有效問卷2587份;用人單位調(diào)查問卷180份，收回調(diào)查問卷164份，其中有效問卷136份，調(diào)查具有足夠的代表性和統(tǒng)計意義。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對問卷進(jìn)行分析，得出以下結(jié)果：

（1）用人單位對七大基本職業(yè)能力，除數(shù)字運行能力外，要求普遍偏高，要求達(dá)到非常高和高的比例達(dá)到60%以上。

（2）畢業(yè)生畢業(yè)時所掌握的職業(yè)能力，從用人單位的角度看，普遍有待提高，絕大部分用人單位認(rèn)為學(xué)生所掌握的能力僅能達(dá)到中等左右，出現(xiàn)兩頭小，中間大的情況，而出現(xiàn)此種情況的原因：一是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的七大能力方面還有待提高;二是用人單位通過篩選，進(jìn)入單位的學(xué)生，普遍在能力上達(dá)到中等。

（3）學(xué)生的自我評價普遍良好，一方面反映出學(xué)生陽光積極的心態(tài)和強大的自信，但是同時也反映出學(xué)生自我評價出現(xiàn)一定的偏差，自我認(rèn)識還不夠全面準(zhǔn)確，與用人單位的要求有所差距。

（4）我們還能夠發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，學(xué)生的自我評價雖然與用人單位認(rèn)為畢業(yè)生實際掌握的水平差距很大，但是其與用人單位對工作崗位要求的水平卻非常的吻合，差距很小，表明學(xué)生雖然對自我評價存在一定的偏差，但是對社會需求卻有一個較為準(zhǔn)確的認(rèn)識。

總體而言，高職學(xué)生的職業(yè)能力與社會需求吻合度不夠，還有待提高。

三、高職大學(xué)生職業(yè)能力低下原因剖析

（一）學(xué)生方面

1.缺乏正確的自我認(rèn)識

職業(yè)能力的有效提高的前提條件是學(xué)生能夠?qū)ψ陨項l件進(jìn)行充分且正確的認(rèn)識。但我們在實際的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面缺乏客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識，從上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出絕大部分學(xué)生對自己的職業(yè)能力的評價普遍遠(yuǎn)高于用人單位的實際評價。

2.沒有明確的目標(biāo)

從管理嚴(yán)格的高中升入大學(xué)后，高職學(xué)生與很多本科學(xué)院的大學(xué)生一樣，從極不自由踏入了極其自由的另一個極端，甚至不少高職學(xué)生從入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，都沒有從其中的困境中走出來。失去目標(biāo)的生活，讓不少學(xué)生感到無所適從，不知道也不關(guān)心自己將來要干什么、能干什么、應(yīng)該干什么，學(xué)習(xí)提高缺乏針對性和有效性，對自我愛好、興趣和個性都沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，在一定程度上阻礙了學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

3.參與消極，缺乏主動

在目前的高職學(xué)生職業(yè)能力教育中，只有小部分學(xué)生能夠主動地進(jìn)行職業(yè)能力提升的相關(guān)活動。同時，造成高職學(xué)生職業(yè)能力提升參與消極、缺乏主動的原因，和學(xué)生缺乏自我準(zhǔn)確的認(rèn)識、沒有明確的目標(biāo)也有極其緊密的關(guān)系，而且三者在不知不覺中形成了惡性循環(huán)，因為學(xué)生對自己沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，進(jìn)而缺乏明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)導(dǎo)致自己的行為消極，缺乏主動參與意識。

（二）學(xué)校方面

1.職業(yè)能力教育內(nèi)容簡單粗糙、形式單一

高職院校對學(xué)生職業(yè)能力教育不斷加強的同時，也不得不看到在現(xiàn)實中存在的問題：一方面，高職院校學(xué)生對校方免費提供的職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)的培訓(xùn)、講座很少參加，甚至有不少的學(xué)生從不參與;另一方面，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的付費培訓(xùn)、講座卻日益火爆以至于人滿為患，需求極其旺盛。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并非此前認(rèn)為的大學(xué)生單純易騙，被社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)欺騙，實際上，現(xiàn)在的高職學(xué)生已經(jīng)成年，基本擁有判別是非的能力。真實的原因，學(xué)校更應(yīng)該從自身的角度檢討，根源在于校方提供的教育內(nèi)容簡單粗糙、形式單一，無法滿足學(xué)生需求。

2.職業(yè)能力教育投入嚴(yán)重不足

在現(xiàn)有的高職院校中，大多數(shù)為20世紀(jì)末21世紀(jì)初從中專升格為大專的。層次的變化使得高職院校有些“不適應(yīng)”，同時由于學(xué)校出于轉(zhuǎn)型期，各方面都需要投入，普遍出現(xiàn)經(jīng)費困難的情況。

這種背景下，加上對職業(yè)教育能力教育的認(rèn)識不夠，高職院校普遍出現(xiàn)經(jīng)費緊張、設(shè)備落后、軟件老化，師資缺乏的問題。

3.職業(yè)能力提升受高職學(xué)生培養(yǎng)模式的限制

雖然不少高職院校近年來不斷地改革人才培養(yǎng)模式，但基本格局依然沒有改變傳統(tǒng)的理論授課方式為主的形式，職業(yè)能力的最終著力點，依然是在實際工作中的工作能力，職業(yè)能力必須與專業(yè)能力相結(jié)合。但是，不少學(xué)生反映，部分課程教材老化，職業(yè)能力教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。

四、工作建議及對策

客觀冷靜分析高職大學(xué)生職業(yè)能力低下的原因，除了學(xué)生和校方的原因外，社會就業(yè)形勢、政府政策和家庭教育也是不可忽視的重要因素。高職院校應(yīng)從學(xué)生和校方兩個方面入手，從以下方面提高職業(yè)能力教育水平，提升學(xué)生職業(yè)能力。

（一）改變觀念，重視職業(yè)能力教育

學(xué)生和職業(yè)院校都需要改變觀念，新時代下，學(xué)生職業(yè)能力教育可有可無、走過場的觀念必須堅決拋棄，需要從思想上高度重視學(xué)生的職業(yè)能力教育。

學(xué)校方面，要把職業(yè)能力教育作為學(xué)院人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，將職業(yè)能力教育課程列入學(xué)院日常教學(xué)計劃中，將職業(yè)能力教育融入各課程。

學(xué)生方面，要積極主動地提升自我職業(yè)能力，有計劃地提高自身水平，通過各種途徑正確地認(rèn)識自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作目標(biāo)、人生目標(biāo)。

（二）工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合，是高職教育改革與發(fā)展的方向，把工學(xué)結(jié)合作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，根據(jù)專業(yè)特點，進(jìn)行工作任務(wù)分析，通過典型工作任務(wù)分析，確定教學(xué)流程，以項目為載體設(shè)計專業(yè)課程，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以達(dá)到培養(yǎng)一線的高素質(zhì)技能人才的根本目的，思路和做法可以從五方面考慮：

一是培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)能力對接，二是課程體系的重構(gòu)要從提高學(xué)生職業(yè)能力上著眼，三是突出“基于工作過程”要從崗位工作流程上著手，四是構(gòu)建以能力考核為中心的考評體系要從教學(xué)效果上著力，五是深化校企合作要從結(jié)合行業(yè)動態(tài)上著想。

（三）豐富途徑，完善職業(yè)教育形式

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分高職院校對學(xué)生的職業(yè)能力教育多以開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程形式開展，大部分是簡單、單一的指導(dǎo)，比如簡歷制作、求職書書寫、禮儀禮貌等，且理論教育多過實踐指導(dǎo)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，用人單位對溝通能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息收集與處理能力、自我管理與提供能力、實踐能力、數(shù)字運算能力，都有不低的要求。

（四）加大投入，改善師資和軟硬件設(shè)施

高職院校應(yīng)加大對職業(yè)能力教育的投入，以改善現(xiàn)有師資力量和軟硬件設(shè)施。從某種程度上觀察，設(shè)施的改善在短時間內(nèi)可以見效，而師資的改善卻需要長時間的努力。所以，一是要積極地通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造和待崗實習(xí)的方式，提高職業(yè)能力教育教師的知識和能力水平;二是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，擴(kuò)展教師引進(jìn)渠道，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師，聘請有實踐經(jīng)驗、有學(xué)術(shù)水平的企業(yè)界工程技術(shù)人員兼職教學(xué)。

（五）第三方評價，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價常態(tài)機(jī)制

高職院校應(yīng)該引入第三方社會教育評價機(jī)構(gòu)，把學(xué)生的職業(yè)能力評價分析建立一種常態(tài)機(jī)制，每年作為學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式的一個組成部分，定期對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的分析和評價。受調(diào)查分析評價的學(xué)生不應(yīng)局限于畢業(yè)生，而是應(yīng)該全面覆蓋，從大一、大二、大三、畢業(yè)生中選取適當(dāng)?shù)臉颖具M(jìn)行調(diào)查研究。為保證調(diào)查分析的準(zhǔn)確性和客觀性，把第三方評價、院校評價、學(xué)生評價和用人單位評價進(jìn)行綜合比較，將綜合評估的結(jié)果作為高職院校教育教學(xué)改革的重要依據(jù)。

（六）創(chuàng)造條件，鼓勵校友介入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程

校友是高職院校乃至整個高校的重要資源，在國外，校友資源被充分重視，而在中國，不少學(xué)校對校友工作的重視程度不夠，不少高職院校甚至沒有專門的校友工作部門。在這方面，我們可以參考美國部分大學(xué)的運作方式，加強校友與校方的關(guān)系建設(shè)，最后吸納校友參與職業(yè)能力教育，把校友的成功作為高職院校工作努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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