摘 要：小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知的啟蒙階段，也是學(xué)生行為習(xí)慣基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，為了確保學(xué)生正面意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成，合作學(xué)習(xí)的開展十分重要，特別是在科學(xué)課堂上，自主的知識(shí)探索十分重要，所以為激勵(lì)學(xué)生積極自主的參與進(jìn)課堂中，教師更應(yīng)當(dāng)深入思考合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并且要結(jié)合當(dāng)前的信息化趨勢思考改革策略，以確保合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；小學(xué)教學(xué)；科學(xué)課堂

信息化時(shí)代的來臨，給社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都帶來了改革的契機(jī)，對于小學(xué)的科學(xué)教學(xué)來說亦是如此，科學(xué)是一門涉獵廣泛的豐富多彩的科目，對于學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)有著重要的意義，而借助信息平臺(tái)，能夠讓學(xué)生了解到更多的事物，看到更廣闊的世界，這與科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是相符合的。而合作學(xué)習(xí)模式也正與學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求相符合，是在科學(xué)教學(xué)過程中有很大應(yīng)用優(yōu)勢的重要教學(xué)方式，所以文中將進(jìn)一步對其應(yīng)用展開分析，提出有利意見。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要意義

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域中長久存在的一個(gè)概念，主要是指學(xué)生為了完成共同的研究探索任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工，開展相互配合幫助的學(xué)習(xí)。意在幫助學(xué)生養(yǎng)成相互理解配合的習(xí)慣，在共同完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣的教學(xué)思想，顯然與當(dāng)前的教學(xué)需求相符合，特別是在小學(xué)階段，對于學(xué)生良好意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成是各科教學(xué)的首要任務(wù)，所以合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用十分重要，而且小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，具有研究性的特點(diǎn)，更是適合開展合作學(xué)習(xí)的科目，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師合理利用合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠讓學(xué)生更快投入課堂，掌握學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)權(quán)。但是在以往的時(shí)代背景下，缺乏信息技術(shù)的支持，學(xué)生的課下研究與任務(wù)的完成依然多數(shù)要依靠教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生并沒有能夠隨時(shí)獲取相關(guān)信息的途徑。但是在當(dāng)前的信息化背景下，小學(xué)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)卻面臨著完全不同的局面，信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得學(xué)生有更多的途徑去在完成任務(wù)的過程中獲取所需的信息，所以合作學(xué)習(xí)也能夠真正向著完全由學(xué)生主導(dǎo)的方向發(fā)展[1]。而教師只需要針對學(xué)生無法在網(wǎng)絡(luò)上查找到的，或是無法理解的部分內(nèi)容給予一定的提示，這樣會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步擺脫對教師的依賴，積極投入到學(xué)習(xí)探索過程中，收獲更多，所以我們有必要針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用進(jìn)行探討，確保合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的體現(xiàn)。

二、信息化環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）擺脫教學(xué)限制

無論對于哪個(gè)科目的教學(xué)，過度的局限都是最為不利的要素，固定的教學(xué)十點(diǎn)、地點(diǎn)，內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生所認(rèn)知的世界受到局限，所以為確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師必須要盡可能擺脫各方面條件的限制，小學(xué)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)亦是如此。特別是在信息時(shí)代下，學(xué)生的許多疑惑，都能夠借助自主的網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)カ@得相關(guān)信息，對于合作學(xué)習(xí)來說更是有利的局面。所以教師應(yīng)當(dāng)更積極的順應(yīng)趨勢開展更加自由化的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫桎梏，自主的展開合作探索，體現(xiàn)自身的能力。例如教師可以讓學(xué)生在課下針對某一堂課程的內(nèi)容去共同制作一期科普小報(bào)，不同的學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的版塊，缺乏了解的信息，可以從網(wǎng)絡(luò)上去查找，而不是一定局限在教材內(nèi)，與課程主旨接近即可，在各版塊制作完成后，可以相互審核，提出意見以確保各版塊內(nèi)容更完善，之后在組合起來，成為完成的一期小報(bào)。在這樣的任務(wù)環(huán)境下，學(xué)生有了更大的發(fā)揮空間，有了獲取信息的途徑，自然會(huì)更加積極的放開手腳去做，這有利于學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，也有利于學(xué)生合作能力的強(qiáng)化[2]。

（二）合理規(guī)劃分角色

合作學(xué)習(xí)在于相互的配合，所以小組成員之間，必須要密切配合，要有各自不同的優(yōu)勢，才能確保起到相互促進(jìn)的作用，在科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中亦是如此。所以為確保學(xué)生的各方面優(yōu)勢得以體現(xiàn)，教師的合理角色分配是重要的基礎(chǔ)。學(xué)生具備不同的特長，在合作過程中，可以擔(dān)任不同的角色，起到不同的作用，例如以制作一期科普的小視頻為目標(biāo)，擅長寫作的學(xué)生，可以事先收集相關(guān)內(nèi)容，組織成視頻解說的臺(tái)詞，擅長朗誦解說的學(xué)生，則可以擔(dān)任解說員，對節(jié)目的內(nèi)容進(jìn)行講解，擅長實(shí)踐執(zhí)行的學(xué)生，則可以對一些實(shí)踐環(huán)節(jié)（如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等）進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)學(xué)生的能力去合理進(jìn)行角色分配，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的能力所在，可見這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值體現(xiàn)的重要過程，是讓學(xué)生更加積極進(jìn)取的動(dòng)力。

（三）將合作學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相融合

科學(xué)是在人類社會(huì)發(fā)展需求下所誕生的知識(shí)，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是實(shí)際應(yīng)用于社會(huì)的知識(shí)，所以如果過度傾向理論化，脫離了實(shí)際，便違背了科學(xué)的本質(zhì)。為此教師必須要進(jìn)一步將理論與生活實(shí)際結(jié)合起來開展教學(xué)，以學(xué)以致用為核心目標(biāo)，去規(guī)劃合作學(xué)習(xí)，設(shè)定學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)，確保學(xué)生能夠理解知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，并且養(yǎng)成在生活中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)慣。要讓學(xué)生了解生物，不妨讓學(xué)生去實(shí)際體驗(yàn)飼養(yǎng)并觀察不同的生物，了解其生物特征、生存環(huán)境等各方面信息，并了解到生物之間的共通點(diǎn)與差別性等等，學(xué)生在實(shí)際研究探索的過程中會(huì)愈發(fā)體會(huì)到自己通過書本獲得的認(rèn)知是有一定局限的，并且不斷去進(jìn)行更深入的研究，這是科學(xué)學(xué)習(xí)最有利的局面[3]。

三、結(jié)語

信息化的時(shí)代，給各科教學(xué)都帶來了很大的正面影響，小學(xué)的科學(xué)教學(xué)亦是如此，在信息化的背景下，小學(xué)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獲得更多的素材，所以學(xué)習(xí)與研究的效率自然更高，因此教師應(yīng)當(dāng)更積極的開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝日旺.信息化環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（03）：32.

[2]張英.多媒體在提高合作學(xué)習(xí)效率中的策略[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（01）：96.

[3]張屹，白清玉.信息化教學(xué)模型APT的構(gòu)建與設(shè)計(jì)——以小學(xué)科學(xué)課程“掃一掃，更精彩”為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（05）：27-28.

作者簡介：劉大偉，吉林省榆樹市靳家小學(xué)校。