摘 要：受到新課改的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)理念以及教學(xué)方式正在進(jìn)行改變，而其中的作文教學(xué)也隨之改變。但是因?yàn)檗r(nóng)村初中教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到阻礙。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析借助語(yǔ)文作文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)農(nóng)村初中生的綜合能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文實(shí)踐活動(dòng)；綜合能力；農(nóng)村初中

在新課改的影響下，教師必須要對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行改革，而且這次的改革還必須以學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，然后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的環(huán)境。在經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐之后，教師發(fā)現(xiàn)如果借助語(yǔ)文作文實(shí)踐活動(dòng)，可以使得學(xué)生的思維能力、智力以及合作能力和實(shí)踐能力等綜合能力得到有效的培養(yǎng)。但是，因?yàn)樵谵r(nóng)村初中教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，所以教師就必須要將新課改的理念與作文實(shí)踐活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái)，從而提出有益于學(xué)生作文水平提高的措施。接下來(lái)，本文將以人教版九年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)探討一下應(yīng)該如何借助語(yǔ)文作文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、在農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的農(nóng)村初中生的作文教學(xué)中，因?yàn)樗麄兪艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使得出現(xiàn)了一些不利于綜合能力培養(yǎng)的問(wèn)題。其中之一，便是師生在思想上對(duì)于語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)不夠重視。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中的教學(xué)中，師生都只對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高感興趣，但是在一定程度上會(huì)輕視語(yǔ)文實(shí)踐作文教學(xué)水平的提高。但是在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐寫(xiě)作的教學(xué)意義其實(shí)是大于口頭教育的意義的。其中之二，便是農(nóng)村初中使用的教學(xué)模式比較陳舊，沒(méi)辦法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，大多采用傳統(tǒng)的“將題目告知學(xué)生，然后讓學(xué)生寫(xiě)作”的方式。這種方式?jīng)]辦法像積極有趣的互動(dòng)教學(xué)模式一樣，來(lái)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有更加深刻以及明確的認(rèn)識(shí)。這樣一種照本宣科的寫(xiě)作方式，毫無(wú)趣味性，所以在這種氛圍中寫(xiě)出來(lái)的文章既無(wú)生氣，也沒(méi)有讓人閱讀的欲望。其中之三，便是農(nóng)村初中作文教學(xué)時(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容存在一定的局限性。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)設(shè)備跟不上城市，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，不能有效的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所用的語(yǔ)言往往極具套路化。在長(zhǎng)期采用這種方式進(jìn)行寫(xiě)作之后，學(xué)生的寫(xiě)作水平必然會(huì)停滯不前。

二、提高農(nóng)村初中生的綜合能力的措施

（一）借助作文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候，需要遵循一定的原則，即就地取材原則以及實(shí)際可行的原則。前者是指教師在開(kāi)展作文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镒屑?xì)觀察，然后進(jìn)行取材。并且讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)觀察了解之后，能夠?qū)⒆陨淼母星檎鎸?shí)的表達(dá)出來(lái)。

例如，以“變色龍”這篇文章為例，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)契訶夫的小說(shuō)創(chuàng)作及本文的寫(xiě)作背景、人物形象及小說(shuō)主題有一定的了解，從而讓學(xué)生可以把握住作者在描寫(xiě)“變色龍”的時(shí)候，是蘊(yùn)含了一種什么情感。而“實(shí)際可行”這一原則，則是在實(shí)踐作文教學(xué)模式之中，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文主題的可操作性投以重視。就比如說(shuō)，在教學(xué)“變色龍”這篇文章的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生從生活中或者是自己的認(rèn)識(shí)中所知道的事物，來(lái)進(jìn)行取材，如蝴蝶、蜜蜂、狗之類(lèi)的，以此來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)σ环N事物進(jìn)行準(zhǔn)確把握進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在經(jīng)過(guò)遵循這兩種原則后，學(xué)生就地取材的能力，以及他們的思維能力便會(huì)得到提高，由此他們的綜合能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

（二）借助作文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在農(nóng)村之中，取材的方式是多樣的，而且這樣一種方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也是極為方便的。由此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作文教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)一些實(shí)際并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來(lái)明確教學(xué)的目標(biāo)，并且進(jìn)行教學(xué)策略的制定。

例如，以“蒲柳人家”這篇課文為例。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，需要先結(jié)合教學(xué)實(shí)際。這篇文章，主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)劉紹棠及其充滿(mǎn)濃郁民族風(fēng)格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行初步的了解，從而使學(xué)生對(duì)20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌有所認(rèn)識(shí)。而在農(nóng)村教學(xué)中，簡(jiǎn)直是擁有了天然的資源，雖然學(xué)生對(duì)與課文內(nèi)容不甚了解，但是想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫(xiě)農(nóng)村風(fēng)情的語(yǔ)句，必須進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。即讓學(xué)生明白這種語(yǔ)句的寫(xiě)作方式，以及如何在寫(xiě)作之中之中融入感情使文章變得具有民族風(fēng)格以及鄉(xiāng)土氣息。教師可以讓學(xué)生將周?chē)囊恍┚拔铮纭按迩f”或者是“山”這樣一些事物作為寫(xiě)作的對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而學(xué)生通過(guò)對(duì)其仔細(xì)地觀察之后，便在心中留下更深的印象。而在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，教師需要讓學(xué)生選擇用質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)對(duì)這些景物進(jìn)行描寫(xiě)，以此來(lái)使得學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。此外，還能夠通過(guò)這種方式來(lái)使得學(xué)生觀察事物的能力得到提高，以此是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）借助作文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在農(nóng)村中，學(xué)生的活動(dòng)范圍是很大的，所以教師可以利用這樣一種地理上的優(yōu)勢(shì)，來(lái)組織學(xué)生出去踏青。通過(guò)讓學(xué)生與大自然進(jìn)行親密的接觸，來(lái)使得他們可以了解到更多的人或物。此外，便是可以在踏青的過(guò)程中，開(kāi)展趣味性的作文實(shí)踐活動(dòng)。

例如，讓學(xué)生以“一次踏青活動(dòng)”為主題，然后題目自擬進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在踏青的過(guò)程中，有沒(méi)有讓他們記憶尤深的事件或者是人物。讓學(xué)生圍繞著這一事件或者是人物進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生便會(huì)有話(huà)可說(shuō)。或者是由“踏青活動(dòng)”進(jìn)行發(fā)散，找尋到與之相關(guān)的寫(xiě)作話(huà)題，這樣一種寫(xiě)作方式也是可以的，但是就是要避免偏題。在經(jīng)過(guò)這樣的寫(xiě)作教學(xué)后，學(xué)生的知識(shí)范圍便可以得到豐富，而且學(xué)生思考問(wèn)題的角度也會(huì)更加的多面性。同時(shí)，因?yàn)椤疤で嗷顒?dòng)”是源自于生活中的實(shí)際活動(dòng)，所以以后學(xué)生在表達(dá)自己的真情實(shí)感的時(shí)候，類(lèi)似的表達(dá)能力也會(huì)得到提高，如此他們的綜合能力也就得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要利用語(yǔ)文作文時(shí)間活動(dòng)來(lái)提升農(nóng)村初中生的綜合能力，教師需要遵循作文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、明確作文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)以及可開(kāi)展趣味性的作文實(shí)踐活動(dòng)，如此學(xué)生的綜合能力便會(huì)得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王旭照，廣東省湛江市坡頭第二中學(xué)。