摘 要：Photoshop技術(shù)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)有著極為重要的作用，因此中職教育優(yōu)化Photoshop技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有利于提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。然而礙于教學(xué)條件以及教學(xué)資源的限制，當(dāng)前中職教學(xué)仍存在著一些漏洞。教師在進(jìn)行《圖形圖像處理》課程教學(xué)過(guò)程中可以利用遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生圖形圖像處理能力。本文通過(guò)個(gè)人教學(xué)案例與大家分享如何在中職《圖形圖像處理》課程教學(xué)過(guò)程中有效利用遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職教育；圖形圖像處理；遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)模式一直作為明確課堂教學(xué)目的、提升課堂教學(xué)效率的主要途徑之一，對(duì)于各類(lèi)學(xué)科教學(xué)都有著較為明顯的作用。對(duì)于中職教育，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)模式是規(guī)范中職生課堂目的、優(yōu)化中職課堂教學(xué)質(zhì)量的利器。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，然而對(duì)于遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)卻鮮有嘗試。對(duì)于中職生而言，保持對(duì)于零散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)長(zhǎng)期記憶是困難的，因而在中職教育過(guò)程中知識(shí)的連貫性教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人總體學(xué)習(xí)質(zhì)量有著四兩撥千斤的重要作用。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于利用遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，切實(shí)提升中職生圖形圖像處理能力，保證《圖形圖像處理》課程教學(xué)質(zhì)量。

一、審視傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)痛點(diǎn)，提高遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)認(rèn)知程度

作為當(dāng)前人手必備技能ps技術(shù)即“Photoshop”技術(shù)幾乎是人手必備的技能，在年輕人的術(shù)語(yǔ)當(dāng)中就是“不ps不發(fā)照片”的說(shuō)法。雖然Photoshop技術(shù)的應(yīng)用遠(yuǎn)比基礎(chǔ)圖片處理技術(shù)范圍要廣的多，但從Photoshop技術(shù)在人們生活當(dāng)中所占的地位我們不難發(fā)現(xiàn)中職生掌握Photoshop技術(shù)的重要性。但是隨著圖形圖像處理的日愈精深與人們對(duì)教育效率要求的不斷攀升，傳統(tǒng)圖形圖像處理課程中單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息時(shí)代愈發(fā)薄弱，建立全新高效“遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式刻不容緩。全新教學(xué)模式的推廣不能一蹴而就，需要教師不斷的探索與適應(yīng)，而對(duì)于傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)到遞進(jìn)式任務(wù)教學(xué)的進(jìn)化，審視傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法痛點(diǎn)與提高教師對(duì)遞進(jìn)式任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)的認(rèn)知程度首當(dāng)其沖。研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要存在以下三處誤區(qū)：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)于流于表面與不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提出。例如在教學(xué)“繪制矢量圖”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，大部分教師采用的幾個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)通常是“什么是矢量圖？”、“矢量圖與點(diǎn)陣圖之間有何區(qū)別？”、“矢量圖形繪制軟件通常有哪幾個(gè)？”然后再使用PPT對(duì)此三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體講解，發(fā)現(xiàn)答案與課本上基本定義一字不差。使用這種過(guò)于膚淺與固化的任務(wù)推動(dòng)教學(xué)前行，僅僅是一種將課本搬到電子PPT上的活動(dòng)，絲毫不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與探究興趣。第二，驅(qū)動(dòng)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，不但分散了學(xué)生的專(zhuān)注力，更與圖形圖形處理技術(shù)的系統(tǒng)性與緊密性等特點(diǎn)大相徑庭，極易導(dǎo)致“教師教的累”、“學(xué)生學(xué)的雜”的情況發(fā)生，無(wú)異于事倍功半。而遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則可以從根本上解決以上問(wèn)題。遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求教師在布置任務(wù)時(shí)就以下三個(gè)層次進(jìn)行綜合考究：第一，任務(wù)是否富有內(nèi)涵、能否激發(fā)學(xué)生思考興趣。同樣以“繪制矢量圖”為例，我就會(huì)首先在電腦桌面上放置“漸變色的蘋(píng)果logo”的一張點(diǎn)陣圖與一張矢量圖，然后指導(dǎo)學(xué)生“觀察桌面兩個(gè)圖片，尋找不同”。學(xué)生輕易發(fā)現(xiàn)首先點(diǎn)陣圖容量比矢量圖大許多，顏色更加舒適；其次，矢量圖無(wú)論經(jīng)過(guò)多少倍放大都不失真，而點(diǎn)陣圖則不同。在學(xué)生得到結(jié)果之后，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生“嘗試將此張矢量圖轉(zhuǎn)換為點(diǎn)陣圖”該任務(wù)較為簡(jiǎn)單，使用軟件的導(dǎo)出功能即可。在學(xué)生小試牛刀之后，我會(huì)再次為學(xué)生布置任務(wù)“如何將這張點(diǎn)陣圖轉(zhuǎn)換為矢量圖”。第二，任務(wù)是否符合“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”的標(biāo)準(zhǔn)，旨在將圖形處理中若干項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)科特征，最終達(dá)到幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)任務(wù)。

二、遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念及其在中職教育當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為通用于各個(gè)學(xué)科的主流教學(xué)途徑，是教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的常用教學(xué)模式。然而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常?？梢园l(fā)現(xiàn)零散教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較好，然而在綜合訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)卻不如人意。這與知識(shí)連貫性有著密切的關(guān)系，猶如普通高中分科教學(xué)與綜合考試原理相同，許多學(xué)生在分科考試成績(jī)優(yōu)異然而在綜合考試過(guò)程中卻顯得不知所措。

遞進(jìn)式教學(xué)顧名思義便是一環(huán)扣一環(huán)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)。不同于分散式教學(xué)，遞進(jìn)式教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生前面知識(shí)印象，引入之后教學(xué)知識(shí)有著明顯的連貫作用。這正符合了優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的保證——預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)即是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)連貫學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提升電腦信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)前信息化時(shí)代，有關(guān)于電腦技術(shù)的知識(shí)繁多且復(fù)雜。學(xué)生所需掌握知識(shí)眾多，教師在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)任務(wù)也繁重。遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于之前信息實(shí)踐操作能力、提升實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。對(duì)于實(shí)操類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，一步一腳印的教學(xué)模式對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)印象，進(jìn)而提升《圖片圖像處理》等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、提升總體中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

三、遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我總結(jié)能力不強(qiáng)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)記憶能力并不持久。唯有多次重復(fù)教學(xué)才能深化大多數(shù)學(xué)生的記憶進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。然而礙于教學(xué)資源與時(shí)間的不足，重復(fù)教學(xué)顯然不切實(shí)際。而遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)無(wú)論對(duì)于提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還是綜合能力都有明顯的作用。

（一）《圖片圖像處理》基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)

礙于教學(xué)設(shè)備的限制以及教學(xué)資源的缺陷，《圖片圖像處理》課程教學(xué)過(guò)程中，教師的重點(diǎn)往往是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握教學(xué)。對(duì)于一門(mén)電腦軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)Photoshop工具繁多，操作復(fù)雜。基礎(chǔ)概念的教學(xué)對(duì)于空間思維能力不強(qiáng)的中職生而言顯然是用處不大的。《圖片圖像處理》課程有關(guān)工具較多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，切實(shí)提升該課程教學(xué)質(zhì)量。

遞進(jìn)式任務(wù)型閱讀對(duì)于書(shū)本知識(shí)教學(xué)有著到一定推動(dòng)作用，教師在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中可以有效利用該種教學(xué)模式，切實(shí)提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《圖片圖像處理》基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，考慮到涉及工具較多知識(shí)面較廣我便利用了遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。在進(jìn)行矩形套索工具教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有直接承接上屆課堂教學(xué)內(nèi)容而直接進(jìn)行教學(xué)。而是讓學(xué)生帶著“套索工具的定義是什么？”“套索過(guò)程中該如何操作？”“套索出來(lái)的圖片如何初步處理？”“套索工具有什么快捷鍵？”“矩形套索框較之于自由套索有什么優(yōu)勢(shì)與缺陷？”這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生帶著任務(wù)去復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的操作知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化上節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又引入這節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升《圖片圖像處理》課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升總體專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

作為一門(mén)電腦軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散，基礎(chǔ)知識(shí)繁多而復(fù)雜是Photoshop技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。而《圖片圖像處理》課程作為Photoshop技術(shù)的重要體現(xiàn)，對(duì)于教師教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。中職教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于之前知識(shí)的復(fù)習(xí)及之后知識(shí)預(yù)習(xí)的能力，進(jìn)而提升《圖片圖像處理》等課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）電腦實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用

作為一門(mén)電腦軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)，Photoshop技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生實(shí)操能力的掌握。當(dāng)前大國(guó)工匠精神在職專(zhuān)教育行業(yè)引起熱議，各校爭(zhēng)取發(fā)揚(yáng)工匠精神提升本校教學(xué)水平。然而我們不難發(fā)現(xiàn)孰能生巧是大國(guó)工匠的必經(jīng)過(guò)程。中職教師在進(jìn)行photoshop技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)去讀教學(xué)模式切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力，進(jìn)而提升《圖片圖像處理》等課程教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)際操作較之于書(shū)面知識(shí)對(duì)于中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升更具影響力。遞進(jìn)式任務(wù)教學(xué)模式對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力作用顯著，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升Photoshop技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

Photoshop技術(shù)作為電腦軟件專(zhuān)業(yè)的一種其復(fù)雜程度不言而喻。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)認(rèn)清提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升中職《圖片圖像處理》課程教學(xué)質(zhì)量的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，承上啟下切實(shí)提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升Photoshop技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

《圖片圖像處理》課程作為Photoshop技術(shù)的重要體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生選好Photoshop技術(shù)有著重要的作用。然而由于教學(xué)資源、教學(xué)條件的限制，中職教育存在著一些漏洞。而遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)操能力教學(xué)模式切實(shí)提升《圖片圖像處理》課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝世芳.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中職《圖形圖像處理》課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（3）：144-146.

作者簡(jiǎn)介：毛敏莉，廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校。