摘 要：職業(yè)技術(shù)教育在我國的社會發(fā)展中將會越來越重要。因為職業(yè)技術(shù)教育可是很好的彌補現(xiàn)代教育的不足，又能為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展提供優(yōu)秀的高技能高素質(zhì)的人才。職業(yè)技術(shù)教育與當(dāng)代教育就好像是“巨人的腳”，二者缺一不可。而且在現(xiàn)如今飛速發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)中也越來越受到國家的重視，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計國家投入大量的人力、物力、財力以及相關(guān)的政策去扶持和促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；當(dāng)代主流教育

一、我國職業(yè)技術(shù)教育的“前世今生”

首先我們先簡單的說一下職業(yè)技術(shù)教育是什么。顧名思義就是指為使受教育者獲得某種職業(yè)上的技能亦或是職業(yè)上的專業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足受教育者從事社會一定的生產(chǎn)勞動的需要而展開的一種教育活動。

嚴(yán)格說起來我國的職業(yè)技術(shù)教育的歷史非常的悠久，其“前世”最早可以追溯到古時候的學(xué)徒制，（即古時候的師傅與徒弟）因為學(xué)徒制就包含的職業(yè)技術(shù)教育的一些重要的內(nèi)容。從近代來看十九世紀(jì)六十年代到九十年代，一系列的士農(nóng)工商實業(yè)學(xué)堂的發(fā)展，特別是洋務(wù)運動時期，洋務(wù)運動又被分為前期和后期，前期以“自強”為口號，創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)。后期再繼續(xù)發(fā)展軍事工業(yè)的同時，又以“求富”為口號創(chuàng)辦了一些知名的名辦工業(yè)。在這些愛國志士的不斷努力之下，我國形成了初步的職業(yè)技術(shù)教育體系，為我國未來的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其“今生”即是我們偉大的新中國成立之后，在我們偉大的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)之下職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展到達(dá)了一個嶄新的階段。改革開放后，八十年代初，我國一些經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)，從1982年五屆人大五次會議提出試辦一批職業(yè)大學(xué)和?？茖W(xué)校，到1984年我國已有60多所職業(yè)大學(xué)，這是新中國最早成立的高等職業(yè)學(xué)校。[1]進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國更加重視職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，從2003年到2008年以來，中央財政已累計投入專項資金100億元，重點支持了1396個職業(yè)教育實訓(xùn)基地、2200個縣級職教中心和示范性中等職業(yè)學(xué)校、100所國家示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)。[2]結(jié)合以上可以看出，職業(yè)技術(shù)教育有著深厚的底蘊和悠久的發(fā)展歷史，而在此期悠久的歷史長河中社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展不斷地促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，而職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展又促進(jìn)著社會不斷地向前推進(jìn)。

二、我國職業(yè)技術(shù)教育與當(dāng)代普通本科之間的關(guān)系

一個整體的完整性，必然是由部分所組成。就如同我國的太極圖一樣，陰陽兩極所包含的才是整體。而職業(yè)技術(shù)教育與當(dāng)代普通本科的關(guān)系亦是如此，二者之見相互連接、相互影響、從而銜接構(gòu)成一個整體。是否科學(xué)有效的教育體系，很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。[3]在當(dāng)代普通本科的教育環(huán)境之下，很多的大學(xué)生畢業(yè)以后找不到合適的工作，也缺乏實踐和工作經(jīng)驗，到達(dá)部門管或企業(yè)都要進(jìn)行大量的培訓(xùn)，而在此期間很多的大學(xué)生都很茫然，感覺自己什么都沒學(xué)到；還有就是就業(yè)有的可能不具備保障性：相互之間的競爭壓力是非常的大。為什么會出現(xiàn)以上的問題：一是因為現(xiàn)在主流的教育思想就是好好讀書，考大學(xué)，大學(xué)才是被社會所認(rèn)可，全國的學(xué)生都走這一座橋，導(dǎo)致了大量的大學(xué)生產(chǎn)生，人多了就會出現(xiàn)很多人擁擠一個崗位的現(xiàn)象，這就是大學(xué)生的壓力之一。二是從課程設(shè)計上來看普通本科重視的是學(xué)生思辨能力的開發(fā)，理論知識的學(xué)習(xí)，而不注重實踐能力的開發(fā)。但不可否認(rèn)的是普通本科培養(yǎng)的都是高端的人才，有很強的學(xué)習(xí)能力，能脫穎而出的必是對社會有用的高級人才。而職業(yè)技術(shù)教育的教育模式恰恰可以去彌補普通本科教育上的不足，職業(yè)技術(shù)教育可以分流一部分的生源，因為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的入學(xué)門檻低，很多沒有考上高中或大學(xué)的同學(xué)會選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這也導(dǎo)致了社會對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的印象不好，而且在這種氛圍之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也就不高了，生源的質(zhì)量也越來越低，這也是職業(yè)技術(shù)教育的一個弊端。而職業(yè)技術(shù)教育類學(xué)校在課程設(shè)計的方面比較注重學(xué)生的實踐能力的潛能發(fā)掘，培養(yǎng)創(chuàng)新和技術(shù)能力的課程，但理論知識和素質(zhì)培養(yǎng)上就比較欠缺。綜上所說可以看出職業(yè)技術(shù)教育跟普通本科教育是互相補充的，而職業(yè)技術(shù)類學(xué)校現(xiàn)在確實不受到社會的認(rèn)可，本質(zhì)其實都是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。職業(yè)技術(shù)教育和普通本科均是對社會高級人才的培養(yǎng)，基于本科專業(yè)的基礎(chǔ)上，但是“寬口徑”人才是普通本科培養(yǎng)出的，具備更多的理論知識，而社會繼續(xù)的技術(shù)型人才是技術(shù)本科致力于培養(yǎng)的，二者相輔相成。[4]

三、從國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視來看

2014年，國家不僅發(fā)布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，而且公布了2014—2020年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)劃，提出了到2020年要建成“適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終生教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)，首次將“工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”這三類人才的培養(yǎng)統(tǒng)一寫進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，這是前所未有的。[5]由此可以看出國家是下了多么大的決心去完成這一規(guī)劃了。“中國特色、世界水平”在國家的眼里不僅僅是一句振奮人心的口號，而是要變成現(xiàn)實生活中的津津樂道！

綜上所述，只是淺析了職業(yè)技術(shù)教育的重要性，但其還是在發(fā)展中的依然還存在著很多的問題需要解決，事物總是在不斷地發(fā)展不斷地變化，我相信在我們偉大的黨偉大的祖國引導(dǎo)之下都會向好的方向去發(fā)展。寫這些是想讓大家重視職業(yè)技術(shù)教育這一教育的體系，職業(yè)技術(shù)教育不是不被認(rèn)可的教育而是需要被重視的教育！

參考文獻(xiàn)：

[1][2]姜玲.高等職業(yè)技術(shù)教育的歷史、特點與未來趨勢[J].高教高職研究，2009.4.

[3]翟萬江.構(gòu)建領(lǐng)先的現(xiàn)代職業(yè)教育體系華南職業(yè)技術(shù)與教育協(xié)同創(chuàng)新中心成立[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2015.（6）：35—35.

[4]蔣雍君，鄧舉青.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下專本課程銜接實踐探索——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶藝專業(yè)“3+2”培養(yǎng)項目為例[J].職業(yè)技術(shù)教育.2015.36（29）：24—26.

[5]俞仲文，試論完整版職業(yè)技術(shù)教育的打造[J].江蘇教育，2016.10.09.

作者簡介：謝凱平，男，漢族，安徽鳳陽人，研究生，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)較（信息技術(shù)）。