王曼菲 李英哲

摘 要：基于全球化與信息化的人才觀演變，素質(zhì)教育成為我國(guó)乃至世界教育領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，而在新世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)包括一些重要的國(guó)際組織都紛紛啟動(dòng)了學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究，是否“核心素養(yǎng)”的研究最終能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的最終實(shí)現(xiàn)，這是筆者希望能夠解決并不斷探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；素質(zhì)教育；反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)深刻的價(jià)值變革

我國(guó)從建國(guó)初期開(kāi)始的九次基礎(chǔ)教育課程改革，至今總共可以分成四個(gè)時(shí)期，分別是建國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展階段的課程改革（1949年至1964年），“文革”時(shí)期課程改革（1964年至1976年），改革開(kāi)放后的基礎(chǔ)教育課程改革（1977年至2000年）以及新世紀(jì)教育創(chuàng)新階段的基礎(chǔ)教育課程改革（2001年至今）。

縱觀我國(guó)九次基礎(chǔ)教育課程改革，其主要的發(fā)展脈絡(luò)如下：

（1）課改的內(nèi)在邏輯。每一次課改都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化發(fā)展、政府的教育政策等相關(guān)，從中央政府開(kāi)始自上而下實(shí)施改革。

（2）課改的價(jià)值取向。不同歷史時(shí)期的課程改革都有內(nèi)在的價(jià)值取向進(jìn)行指導(dǎo)，如五十年代注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，六十年代注重工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技術(shù)生產(chǎn)等。而到了社會(huì)主義新時(shí)期則以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為價(jià)值取向。而隨著時(shí)代發(fā)展所涉及的全球化與本土化價(jià)值取向的權(quán)衡也是新時(shí)期課程改革所考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

（3）課改的制約因素。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教師對(duì)新課程改革的理念和領(lǐng)悟較游離，學(xué)校管理層與實(shí)施層也缺乏必要的一致性，使得課改的真正落實(shí)情況存在一定差距。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

（4）課改的路徑怪圈。每一次課程改革之后，依舊會(huì)伴隨著一些難以解決的問(wèn)題，如給學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題。但似乎每次課改的重點(diǎn)放在減負(fù)，可現(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)生的負(fù)擔(dān)依舊很重，教師和家長(zhǎng)同樣也負(fù)擔(dān)滿滿，以減負(fù)為起點(diǎn)的課程改革，最終還是又回到原點(diǎn)。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革，內(nèi)容上不僅涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，而且引領(lǐng)課程改革的價(jià)值取向也如同一場(chǎng)博弈，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，其影響不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而更是一場(chǎng)深刻的價(jià)值變革。

二、基礎(chǔ)教育新課程改革面臨的問(wèn)題

（1）課程改革的理論基礎(chǔ)。我國(guó)所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革雖然是在黨中央的方針政策的指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)情及社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的教育改革，但與此同時(shí)，用于指導(dǎo)課程改革的理論還沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系，無(wú)論是后續(xù)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)還是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和理念的運(yùn)用，都還處在一個(gè)初級(jí)階段。

（2）教師的教育問(wèn)題。目前一些教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法等，面對(duì)新課程改革難以適應(yīng)。另一方面，新課程對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，部分教師雖經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，但他們?cè)诮虒W(xué)方法上仍尤為欠缺，不懂得如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒?，進(jìn)而難以適應(yīng)新課程。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。在實(shí)踐過(guò)程中許多老師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，將新課改要求中的發(fā)展性評(píng)價(jià)和尊重學(xué)生的發(fā)展簡(jiǎn)單理解為一味地鼓勵(lì)，其實(shí)這不但不會(huì)有積極的作用，反而使教學(xué)評(píng)價(jià)難以達(dá)到效果。此外，高考制度與新課程同步進(jìn)行，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受到考試目標(biāo)的影響，這也使得新課程改革的宗旨得不到很好的體現(xiàn)。

（4）課程改革經(jīng)費(fèi)和城鄉(xiāng)差異問(wèn)題。城市和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源存在差別，實(shí)施新課程改革的過(guò)程在城市學(xué)校推進(jìn)相對(duì)較為容易，而在農(nóng)村地區(qū)則比較困難。缺乏充足且質(zhì)量高的教師隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)施也較為落后，加之政策和經(jīng)費(fèi)保障不夠充分，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育實(shí)施情況令人堪憂，核心素養(yǎng)的提出在城市與農(nóng)村的落實(shí)這也是當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

三、素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育課程改革的反思

素質(zhì)教育自提出以來(lái)，與基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合，已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了30余年，然而實(shí)際效果卻總是不盡人意，除了應(yīng)試教育的固有影響難以改變，課程改革實(shí)施也存在諸多問(wèn)題之外，對(duì)于素質(zhì)教育的培養(yǎng)也應(yīng)該努力探索出一條新的道路。

（1）學(xué)校層面。學(xué)校是實(shí)施教育的主要場(chǎng)所，也是素質(zhì)教育能夠?qū)崿F(xiàn)的最終場(chǎng)所。在針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在立足本身教育理念的基礎(chǔ)上，做好迎接改革的準(zhǔn)備，也應(yīng)該為此形成一種新的教育價(jià)值觀，率先改變培養(yǎng)觀念，從而為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供一個(gè)良好的土壤。

（2）教師層面。不僅是學(xué)校層面應(yīng)該重視及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行的在職培訓(xùn)，使教師更好更快地適應(yīng)新的課程改革，教師也應(yīng)該重視對(duì)自身的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，自覺(jué)主動(dòng)地給自己充電，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（3）家長(zhǎng)層面。孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)需要社會(huì)、學(xué)校及家庭等多方面的呵護(hù)，家長(zhǎng)在努力配合學(xué)校各項(xiàng)工作的同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)并不是孩子的唯一，成功成才的方式也有很多種，而真正尊重孩子的需求才是最重要的，這也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育最終希望達(dá)到的。

綜上所述，雖然我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了多年的探索與實(shí)踐，也取得了一定的成就，目前正在進(jìn)行的第九次課改也在積極地進(jìn)行嘗試，素質(zhì)教育的觀念也一直在付諸于行動(dòng)和努力，但是我們?nèi)匀灰逍训卣J(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)道路還有很長(zhǎng)的一段距離。素質(zhì)教育到底有多遠(yuǎn)，這個(gè)無(wú)從定論，但可以肯定的是，如果社會(huì)、學(xué)校乃至學(xué)生家長(zhǎng)能從根本上改變教育價(jià)值觀，不將分?jǐn)?shù)視為唯一，立足于本土實(shí)際，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)教育是終能實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)法，王琪，李本友.新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的歷程與趨勢(shì)[J].課程.教材.教法，2016，（05）：29-35.

[2]齊軍.基礎(chǔ)教育課程改革中的三個(gè)教學(xué)問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2013，（03）：36-41.

[3]鐘啟泉.尋求課程范式的轉(zhuǎn)型——中國(guó)大陸基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展與問(wèn)題[J].比較教育研究，2003，（01）：6-10.

作者簡(jiǎn)介：王曼菲（1995—），女，江西九江人，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)生事務(wù)管理，教師管理。

李英哲（1994—），男，遼寧本溪人，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)生事務(wù)管理，教師管理。