黃麗

【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）特別指出：“高中英語課程在具體實(shí)施的時(shí)候，需要根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及其發(fā)展的需要，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力發(fā)展的時(shí)候，也需要對(duì)學(xué)生用英語獲取信息和解決問題的能力加以關(guān)注，對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用思維以及表達(dá)能力等培養(yǎng)，高中英語課程也需要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，學(xué)用結(jié)合，使得學(xué)生的具有更加積極的思維能力以及表達(dá)能力，在高中階段中，需要學(xué)校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)候，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生今后能夠更好地學(xué)習(xí)和工作。本文擬從三個(gè)方面來闡述讀寫整合的“以讀促寫”學(xué)習(xí)法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀寫法

1.“以讀促寫”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

美國語言學(xué)家Krashen在1981年對(duì)語言學(xué)習(xí)方面研究時(shí)提出的第二語言習(xí)得理論中所得出的結(jié)論認(rèn)為：在進(jìn)行語言習(xí)得的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就需要通過閱讀和聽力等方面對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的材料加以應(yīng)用，并且這一材料在進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平加以對(duì)比，這一語言材料需要比學(xué)習(xí)者目前的水平略高，并且這一語言材料需要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者所理解。

在寫作教學(xué)的時(shí)候，教科書的重要性是不能加以忽視的，在進(jìn)行英語讀寫整合處理的時(shí)候，寫作在閱讀教學(xué)匯總的作用也是比較重要的，在教材閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，寫作占據(jù)的分量較重，對(duì)學(xué)生實(shí)施寫作微技能指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生寫作能力提升具有比較突出的意義?！耙宰x促寫”教學(xué)模式本身就具有有效性和操作性等特點(diǎn)，其在具體實(shí)施的時(shí)候，能夠有效促使學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)加以理解，促使學(xué)生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整和語言相對(duì)比較流暢的文章。在“以讀促寫”教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師們需要根據(jù)教材中所具有的文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提供必要的寫作方向，并且注重對(duì)學(xué)生的寫作技巧加以提升，使得學(xué)生的寫作素材積累量有效提升，為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)和寫作微技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)和相關(guān)場(chǎng)景，并且進(jìn)行較為和諧的學(xué)習(xí)分為營造，促使學(xué)生能夠進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前情況下，多數(shù)教材在進(jìn)行設(shè)計(jì)處理的時(shí)候，通常是以話題為主線實(shí)施單元?jiǎng)澐痔幚淼?，而其中每一個(gè)相關(guān)的話題所側(cè)重的重點(diǎn)也各不相同，這些教材也是比較有利的教學(xué)資源，教師在使用本地選用教材的時(shí)候，也需要對(duì)其他相關(guān)版本教材內(nèi)容參考，并且對(duì)這些資源最大限度應(yīng)用，促使學(xué)生的英語運(yùn)用能力提升。

2.背誦（Recite）

古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！币馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。在學(xué)習(xí)過程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高背誦的效率。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生： “背下”是動(dòng)腦筋且不斷重復(fù)句子后質(zhì)的飛躍的結(jié)果。另外教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進(jìn)行強(qiáng)化背誦。

復(fù)述（Retell）：

復(fù)述是構(gòu)成學(xué)生英語聽說能力的重要組成部分。復(fù)述句子的時(shí)候，需要是在學(xué)生弄懂之后進(jìn)行，和連猜帶蒙地去勾英語的選擇題ABCD的方式不同的是，復(fù)述必須是真實(shí)的。在促使學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生頭腦里出現(xiàn)英語的相關(guān)場(chǎng)景。否則，學(xué)生只有漢語的情景的時(shí)候，就不容易對(duì)聽到的英語內(nèi)容做出思考和反應(yīng)，并且也難以進(jìn)行復(fù)述處理。教師在這一過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠在長期的復(fù)述訓(xùn)練之后，將聽懂的句子復(fù)述出來，那么英語聽說能力一定會(huì)一天比一天好。

復(fù)述最大的好處：一是能鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力，對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練最有幫助也最有好處，這點(diǎn)是作復(fù)述訓(xùn)練最為重要的一點(diǎn)；二是復(fù)述訓(xùn)練還能提高學(xué)生的閱讀理解能力和訓(xùn)練學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維的能力；三是讓學(xué)生做復(fù)述訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難，克服困難的決心和毅力，是對(duì)學(xué)生意志力的鍛煉。

該部分目標(biāo)：獨(dú)白是語言內(nèi)化過程。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須讓學(xué)生每單元有一個(gè)連貫的長段敘述的，演說能力自主學(xué)習(xí)成果。

3.對(duì)話（Dialogue）

人類在進(jìn)入對(duì)話語言應(yīng)用的時(shí)代中，對(duì)話也在逐漸成為人們的生存狀態(tài)。英語課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅需要對(duì)學(xué)生聽英語交流的習(xí)慣加以培養(yǎng)，同時(shí)也需要促使學(xué)生能夠張開嘴巴說，并且引導(dǎo)學(xué)生說英語，當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，都被稱為“啞巴英語”。根據(jù)這一情況，教師在英語教學(xué)的時(shí)候，需要應(yīng)用針啟發(fā)式的方式以及對(duì)話式教學(xué)的方式，給學(xué)生有張嘴巴說英語的機(jī)會(huì)，它是對(duì)話的時(shí)代精神對(duì)教育領(lǐng)域的回應(yīng)。對(duì)話教學(xué)的過程中，其不僅局限于學(xué)生對(duì)純粹英語言語的應(yīng)用，而師生雙方精神進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)話教學(xué)有五種方式：課文內(nèi)容（Text-based），兩人對(duì)話（peer-based），語言知識(shí) （language-based），集體討論（discussion-based），問題采訪（interview-based）和獨(dú)白基礎(chǔ)上（Monologue-based dialogue）。

課堂表演法（Rehearsal）：

課文表演的部分，內(nèi)容是相對(duì)比較豐富的，并且也需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，能夠促使學(xué)生有不同的角色，在課堂表演法應(yīng)用的時(shí)候，其中有生動(dòng)的情節(jié)和有個(gè)性的對(duì)話，多數(shù)也是課文中文本中一個(gè)片斷或整篇課文。這類綜合表演是具有較高的教學(xué)價(jià)值的，能夠促使學(xué)生對(duì)課文的理解不斷深入，并且也使得學(xué)生所含有的各種智力因素和非智力因素參與其中，促使學(xué)生的生理感官等方面得到快樂和滿足。

具體在某種表演中又可進(jìn)行如下表演：?jiǎn)谓M表演主要是教師使幾個(gè)學(xué)生能夠?qū)φn文中的角色進(jìn)行分別擔(dān)任處理，并且促使學(xué)生能夠上臺(tái)表演，促使學(xué)生能夠?qū)ι吓_(tái)表演的學(xué)生的表演情況加以指導(dǎo)和評(píng)論。

為了使得單組表演直接參與表演的同學(xué)較少的缺陷等方面能夠得以客服，可以采取多組表演的形式對(duì)這些缺點(diǎn)加以彌補(bǔ)；或者在多組表演過程中，再選出其中的一組單組表演.群體表演，使得學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，其課堂表演的參與面能夠有效擴(kuò)大，教師也需要設(shè)計(jì)盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬表演，有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬某種生活情境，再作間接的表演。

該部分目標(biāo)：依托獨(dú)自進(jìn)行對(duì)話，以問題連續(xù)及問題思考為引導(dǎo)，進(jìn)行質(zhì)疑及討論，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，獲得合作學(xué)習(xí)成果。

4.寫白（Epilogue）

作文和課文的聯(lián)系逐漸緊密，并且也促使單元文章零距離接觸，讀寫之間不斷一體化，使得學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力之間能夠得以協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫英語的習(xí)慣培養(yǎng)，教師在這一過程中也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，對(duì)英語讀寫技巧等內(nèi)容加以講解，并且在講完一篇課文的時(shí)候，教師可以挑選課文文本中比較典型的段落，從文章的語篇角度對(duì)這些課文文本實(shí)施闡述和欣賞，促使學(xué)生能夠從這些文本中得到啟發(fā)，提高學(xué)生們對(duì)英文文章的審美意識(shí)，并且使得學(xué)生對(duì)英文文章的理解逐漸加強(qiáng)，隨后促使學(xué)生結(jié)合課文課后問題進(jìn)行聯(lián)系處理，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語語言知識(shí)進(jìn)行模仿練習(xí)，使得學(xué)生的閱讀能力和寫作水平有效提升和得以完善。

在此過程中，筆者常采用“互動(dòng)作文”教學(xué)法的方式教學(xué)處理?；?dòng)作文教學(xué)模式在構(gòu)建的時(shí)候，主要是在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上所應(yīng)用的目標(biāo)要求，“互動(dòng)作文”教學(xué)法將使英語教師的寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的約束加以突破，并且能夠使得學(xué)生的心理障礙得以客服，促使學(xué)生能夠走上作文成功之路。“互動(dòng)作文”教學(xué)法又稱為“同寫互評(píng)”教學(xué)法，這一教學(xué)方式的基本要義主要是對(duì)學(xué)與教和學(xué)與做的統(tǒng)一加以強(qiáng)調(diào)。所謂“互動(dòng)作文”教學(xué)法，主要是指教師和學(xué)生之間交往以及溝通交流等問題，這種教學(xué)模式不僅教師的教學(xué)，也重視學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)后的動(dòng)手。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜人腦活動(dòng)。所以，英語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。教師需要將課堂作為以學(xué)生為主的學(xué)堂，運(yùn)用“以讀促寫”學(xué)習(xí)法促使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，并且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得以調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠充分開發(fā)，使得學(xué)生的個(gè)體差異顯現(xiàn)出來，并且關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，最終圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。