金啟意

摘 要：未來世界需要大批創(chuàng)新型人才，英語作為一門重要的工具學科，在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維方式和行為習慣，讓學生在學習英語的過程中能主動、積極地去思考、去探索，在具體的情況中能提出自己的見解，在應(yīng)用知識解決問題時能有自己的獨到之處。

關(guān)鍵詞：課堂；創(chuàng)新；原則；策略

一、創(chuàng)新課堂實踐的原則

（一）要樹立創(chuàng)新意識。把創(chuàng)新引入課堂，關(guān)鍵在于教師要樹立創(chuàng)新意識。在實施素質(zhì)教育的過程中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)當是教師義不容辭的神圣職責。

（二）要構(gòu)建創(chuàng)新情境。教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和內(nèi)化創(chuàng)新能力的課堂教學情境，用現(xiàn)代化教學理念統(tǒng)攝課堂教學。教學實踐中，英語教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)以下三種情境：一是構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系；二是設(shè)計精巧別致的教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)；三是運用現(xiàn)代化高效的教學手段。

（三）要激勵創(chuàng)新行動。在教學過程中，積極引導(dǎo)學生一句多譯、一題多變，進行適當?shù)难由?、拓展，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、變通性、深刻性。

二、創(chuàng)新課堂實踐的策略

（一）質(zhì)疑討論，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。只有教師在課堂教學中真正創(chuàng)新了教學方法，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以張揚。如教學七年級 Module1 Unit 2 Are they yours？核心課題是談?wù)摷~約市的失物招領(lǐng)站，由于受時空限制，不可能把課堂搬到日常生活所有的地方。筆者便嘗試用以下方法進行實際操作，激發(fā)學生的思維，以達到學習和鞏固句型的目的。

1.快速回憶，準備聽說。一開始讓學生從腦海中搜索所學過的常見物品名稱，采用搶答的方式使課堂進入緊張而熱烈的氛圍，為接下來的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.呈現(xiàn)物品，試著聽說。教師邊利用多媒體邊說，使學生對失物招領(lǐng)站里的物品有感性認識，然后板書重點提問內(nèi)容：1.When do people often lose things？2.Why are there lost and found offices at airports and stations？3.What do people do at the lost and found office？4.What strange things are there at New York City Lost and Found Office？使學生對這堂課所學內(nèi)容心中有數(shù)。

3.聽錄音后，進行復(fù)述。為了讓學生感受純正、地道的語言，應(yīng)讓學生多聽課文錄音，并盡學生最大的努力復(fù)述、回憶所聽材料，加深對所學內(nèi)容的理解。

4.呈獻日常生活里常見的物品，如phones， cameras， watches， computers， bikes， a large boat， dogs， ducks， a pig， some sausages等等，讓學生進行問答操練，討論這些物品在失物招領(lǐng)站產(chǎn)生的原因，然后向班級匯報，其他學生進行評價。

5.實地考察，檢驗所學。家庭作業(yè)布置“The Lost and Found Office in our school”要求學生認真觀察學校失物招領(lǐng)處里的物品，能用英語寫失物招領(lǐng)啟事。

整堂課圍繞失物招領(lǐng)站里的物品，采用多種方法，調(diào)動了學生思維積極性與主動性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)主體參與。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的感知，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，這種類型的課比較容易成功，主要有這樣幾個原因：一是內(nèi)容生活化。教師把來源于學生生活的活動放在英語課堂上進行，它改變了英語課固定的對話模式和閱讀模式，使學生感到新奇、有趣；二是創(chuàng)設(shè)情境為學生營造了真實、生活化的語言環(huán)境。從導(dǎo)入到運用，這樣的學習就有可能不再是一項枯燥無味必須完成的負擔，而是一項樂在其中的有趣的活動；三是學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)，學生在輕松的語言環(huán)境中掌握知識、運用知識的同時合作得到培養(yǎng)。

（三）傳授方法，使學生創(chuàng)造。一節(jié)好的英語課，不在于教師講得如何精彩，而是在于教師的適時引導(dǎo)，啟迪學生創(chuàng)造性思維。這就要求我們在備課時不拘泥于教參所設(shè)置的套路，設(shè)計教學目標和個性化的教學策略，巧妙地整合信息資源、文化資源、情感因素等多重要素。更重要的是在授課過程中應(yīng)是“Every part of his body speaks English”，其循循善誘、適時的點撥將引發(fā)學生出人意料的超常發(fā)揮。

（四）訓(xùn)練思維，激發(fā)創(chuàng)新思路。運用規(guī)定性逆向思維進行九年級寫作訓(xùn)練，教師布置論說文寫作，命題作文——“論友誼”，要求學生必須用自己的觀點，目的是有意識地訓(xùn)練學生運用創(chuàng)新思維來進行寫作，激活學生的創(chuàng)造性思維。比如一個學生寫道：“…Friend is nothing but a kind of feeling .It has two meanings.One is‘give to and another is ‘a(chǎn)sk for.Namely a friend may be a giver and a receiver for another friend …As we observe it in life ，…”不論學生的文筆如何，但他的觀點和對生活的觀察是新穎別致的，甚至有悖于傳統(tǒng)，他的論點是“友誼只是一種感覺，它包含兩重含義——‘奉獻與‘索取……”。模仿只能訓(xùn)練學生的技能，而創(chuàng)造性寫作要求學生運用發(fā)散性思維和逆向思維，寫出新意，不落俗套，這也是《標準》所賦予的寫作內(nèi)涵。

很長時間以來，教師在英語課堂教學中忽視了學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學中如果不注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無疑是會給他們的終身發(fā)展帶來后患。因此，我們務(wù)必將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結(jié)合起來，將英語課堂教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。