羅 華，陳 瑤，王思尹

一、問題提出

中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)、生活事件和人際關(guān)系等壓力而產(chǎn)生各種適應(yīng)問題，是青少年的叛逆期，也是成長(zhǎng)的危機(jī)期。初中階段呈現(xiàn)出不同應(yīng)對(duì)方式的原因是由于在成長(zhǎng)過程中所處的家庭環(huán)境、社會(huì)角色及生活目標(biāo)的差異所造成的[1]。以往認(rèn)知靈活性的研究對(duì)象主要為大學(xué)生，研究?jī)?nèi)容是智力和任務(wù)的轉(zhuǎn)換。齊冰的研究表明，認(rèn)知靈活性是產(chǎn)生各種應(yīng)對(duì)策略的重要組成部分，學(xué)生采取不同應(yīng)對(duì)方式原因是受認(rèn)知靈活性高低的影響[2]。本研究以初中生為研究對(duì)象，通過問卷測(cè)量的方法了解初中生的認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，以及思維發(fā)展方向、對(duì)待問題是否積極處理，把握他們的心理健康趨勢(shì)。這是一個(gè)可以向更深層發(fā)展的調(diào)查研究，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）認(rèn)知靈活性

認(rèn)知靈活性（Cognitive Flexibility）也稱為心理靈活性，是指為了適應(yīng)新的和無(wú)法預(yù)測(cè)的環(huán)境變化而調(diào)解認(rèn)知加工策略（Canas,Quesasa,Antoli&Fajardo，2003)。Martin和 Rubin的（1995)研究認(rèn)為，認(rèn)知靈活性的含義包括三個(gè)部分：一是指人們?cè)谔幚砟撤N情況時(shí)，能夠進(jìn)行多種選擇，是因?yàn)閭€(gè)體產(chǎn)生了一種認(rèn)知靈活的意識(shí)；二是愿意靈活地去適應(yīng)某種環(huán)境的意愿；三是面對(duì)各種新的情境都相信自己擁有應(yīng)對(duì)能力。

認(rèn)知靈活性是近年來發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。特別是在教育領(lǐng)域，了解學(xué)生的認(rèn)知靈活性在社會(huì)中的變化趨勢(shì)，掌握學(xué)生思維的靈活性變化，將更有利于掌握學(xué)生特點(diǎn)，更好地開展教學(xué)和學(xué)生管理工作。

（二）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式

應(yīng)對(duì)（Coping）是指調(diào)節(jié)個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化有意識(shí)、有目的和靈活的行為。應(yīng)對(duì)的主要功能是調(diào)理應(yīng)激事件，包含轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)激事件的評(píng)估態(tài)度，調(diào)整與事件有關(guān)的軀體或情感反應(yīng)。與認(rèn)知靈活性不相同的是，應(yīng)對(duì)是一種行為，主動(dòng)或被動(dòng)地調(diào)節(jié)自我意識(shí)，使個(gè)體更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。通過每個(gè)人對(duì)事件的應(yīng)對(duì)方式來分析人的心理是否健康或者是否適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這些都將影響到個(gè)體的人格發(fā)展，能幫助人們正確對(duì)待心理適應(yīng)性，不采用極端的問題解決方式。心理學(xué)家黃希庭[3]認(rèn)為，個(gè)體應(yīng)對(duì)的本質(zhì)是在壓力狀態(tài)下所做的自我調(diào)節(jié)。應(yīng)對(duì)研究的目的是引導(dǎo)人們形成自尊、自信、自立、自強(qiáng)等樂觀、積極進(jìn)取的精神，更好地應(yīng)對(duì)和享受生活。個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的處理方式各種各樣，而不同的人格特性對(duì)同一件事情的應(yīng)對(duì)方式也可能是截然不同的。影響應(yīng)對(duì)方式的原因非常多，主要有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等等。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是貴州省凱里市某初中3個(gè)年級(jí)的學(xué)生，發(fā)放問卷共350份，最終獲得有效數(shù)據(jù)問卷321份，有效回收率91.70%。年級(jí)分布比例為七年級(jí)101人（31.50%），八年級(jí)105人(32.70%)，九年級(jí) 115人(35.80%)；男女比例為男生 185 人(51.40%)，女生 165 人(48.60%)；樣本中來自城市的有200人，占整體的62.30%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有121人，占整體的37.70%。年齡約為13-15歲，平均年齡應(yīng)為（14.21±1.142）歲。

（二）研究工具

1.認(rèn)知靈活性量表。本研究采用由齊冰等多位國(guó)內(nèi)著名學(xué)者編制的適合中國(guó)人使用的認(rèn)知靈活性中文量表。以此評(píng)定個(gè)體認(rèn)知適應(yīng)的靈活性，總量表的α系數(shù)為0.81；重測(cè)信度為0.60。采用的是Likert6點(diǎn)評(píng)分法則，得分越高的認(rèn)知靈活性越好，反之，得分越低，認(rèn)知靈活性則越差，這是認(rèn)知靈活性量表的計(jì)分原則[2]。

2.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表。簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表是由中國(guó)學(xué)者解亞寧[4]等人編制的（Simple ways of coping qusetionnaire,SWCQ）。有兩個(gè)維度，一是積極因子（1-13題），另一個(gè)是消極因子（14-20題）。該量表采用的是自主多級(jí)評(píng)分的方式。量表的重測(cè)信度為0.89，α系數(shù)為0.90；積極應(yīng)對(duì)分量表的α系數(shù)為0.89；消極應(yīng)對(duì)分量表的α系數(shù)0.78。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

本研究全部數(shù)據(jù)通過SPSS23.0軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

四、研究結(jié)果

（一）認(rèn)知靈活性在人口學(xué)變量上的差異分析

1.認(rèn)知靈活性在性別上的差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，初中生認(rèn)知靈活性在性別上不存在顯著差異，說明不管是男生還是女生，其認(rèn)知靈活性都是相當(dāng)?shù)摹?/p>

表1 認(rèn)知靈活性的性別差異（M±SD)

2.認(rèn)知靈活性在家庭所在地的差異。

表2 認(rèn)知靈活性在家庭所在地的差異（M±SD）

由上表得知，初中生認(rèn)知靈活性在家庭所在地上不存在顯著差異，說明不管是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其認(rèn)知靈活性是沒有明顯差異的。

3.認(rèn)知靈活性在各年級(jí)上的差異。為了解初中生整體發(fā)展趨勢(shì)以及年級(jí)間的差異情況，對(duì)各年級(jí)認(rèn)知靈活性的得分情況采用單因素方差分析的方法進(jìn)行分析，得知各年級(jí)初中生的認(rèn)知靈活性并無(wú)顯著性差異。結(jié)果如表3。

表3 認(rèn)知靈活性的年級(jí)差異（M±SD）

（二）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式在人口變量上的差異分析

1.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式在性別上的差異。

表4 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的性別差異（M±SD）

表4表明，消極應(yīng)對(duì)方式維度在性別上存在顯著差異(p＜0.05)，男生得分明顯高于女生，說明相對(duì)于女生來說，男生更容易選擇消極應(yīng)對(duì)的方式；但是初中生的積極應(yīng)對(duì)方式?jīng)]有性別差異。

2.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式在家庭所在地的差異。由表5可知，在消極應(yīng)對(duì)方式維度上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生得分明顯高于城市被試，且p＜0.05，差異顯著。說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生更多采取消極應(yīng)對(duì)措施。

3.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式在各年級(jí)的差異。對(duì)簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式中的積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，初中生簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的兩個(gè)維度在各個(gè)年級(jí)上不具有顯著差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6。

表6 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式在各年級(jí)的差異（M±SD）

（三）認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

表7 認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

由表7可知，認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)具有顯著效應(yīng)，其中與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式中的積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

（四）認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方式與消極應(yīng)對(duì)方式為因變量，預(yù)測(cè)變量則是認(rèn)知靈活性，進(jìn)行逐步線性回歸分析。

表8 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式與認(rèn)知靈活性的回歸分析（n=321）

回歸分析結(jié)果表明，系數(shù)為正，初中生積極應(yīng)對(duì)方式與認(rèn)知靈活性呈線性關(guān)系，而消極應(yīng)對(duì)方式與認(rèn)知靈活性也呈線性關(guān)系，說明認(rèn)知靈活性對(duì)簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式有預(yù)測(cè)作用。簡(jiǎn)而言之，初中生認(rèn)知靈活性得分越高，就越會(huì)選擇積極面對(duì)方式；而認(rèn)知靈活性得分越低，則更有可能選擇消極應(yīng)對(duì)。

五、討論和結(jié)論

（一）初中生認(rèn)識(shí)靈活性的差異分析

對(duì)認(rèn)知靈活性的調(diào)查研究顯示，在被測(cè)試的321名初中生中性別、年級(jí)以及城鄉(xiāng)之間顯著性都不明顯。

首先在性別和年級(jí)方面，由于初中階段是青春期，男生女生的差異不顯著，其研究結(jié)果與Martin和Rubin的研究結(jié)果相符合，初中生剛開始拓展自我認(rèn)知，在認(rèn)知的龐大系統(tǒng)中，其認(rèn)知靈活只是冰山一角，也許在未來的發(fā)展中，性別差異會(huì)有變化，但目前，性別認(rèn)知靈活性是不顯著的。另外，初中生在自主性、認(rèn)知性和創(chuàng)造性等方面還在發(fā)展階段，所以年級(jí)差異也不顯著。其次是城鄉(xiāng)方面的差異也不顯著，認(rèn)知靈活性更多是長(zhǎng)期認(rèn)知的發(fā)展，環(huán)境的影響相對(duì)較小。

（二）初中生簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的差異分析

在初中生的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式自評(píng)中，性別呈顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市也有顯著差異，但都只在消極應(yīng)對(duì)方式中有體現(xiàn)。在簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式中，男生消極應(yīng)方式的得分明顯高于女生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)明顯高于城市。說明在面對(duì)突發(fā)事件或應(yīng)激事件時(shí)，男生比女生更容易選擇消極的方式去面對(duì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生比城市學(xué)生更容易選擇消極的方式去面對(duì)。男生會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任與能力，而女生小得多。影響男女生差異的原因是多種多樣的，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們的價(jià)值觀也在改變，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生耳濡目染城市的生活方式后，會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，從而影響學(xué)生偏向消極應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件。

（三）初中生認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的討論

初中生的認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式呈顯著相關(guān)。認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式中的積極應(yīng)對(duì)方式維度之間呈顯著的正相關(guān)。在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)，認(rèn)知靈活性得分越高，越是選擇積極的應(yīng)對(duì)方式；而認(rèn)知靈活性得分越低，則更有可能選擇消極應(yīng)對(duì)。在認(rèn)知靈活性得分相同時(shí)，男生的消極得分高于女生，說明男生更容易選擇消極的方式面對(duì)問題，女生則更傾向于積極的應(yīng)對(duì)方式。

個(gè)體12歲以后認(rèn)知靈活性趨于穩(wěn)定發(fā)展，并日漸成熟。在初中時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)、進(jìn)取、創(chuàng)新的意識(shí)，當(dāng)他們運(yùn)用靈活性成功解決了問題后，將會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生巨大的肯定與信心，在以后面對(duì)更多問題時(shí)，都將選擇更加積極的方式。如果沒能很好地運(yùn)用靈活性去解決問題，他們就會(huì)灰心喪氣，一蹶不振，以后遇到問題就會(huì)選擇逃避，拒絕或者幻想、消極應(yīng)對(duì)[5]。所以，認(rèn)知靈活性分?jǐn)?shù)越高的個(gè)體，選擇積極應(yīng)對(duì)方式的概率越大，因?yàn)閭€(gè)體能更好地掌握自己的認(rèn)知并對(duì)其進(jìn)行自由支配，靈活的思維賦予個(gè)體更多解決問題的方式；而個(gè)體認(rèn)知靈活性得分偏低時(shí)，則更偏向于以消極的方式解決問題。當(dāng)認(rèn)知不夠靈活時(shí)個(gè)體更容易逃避問題，使自己陷入低谷，而不想積極地解決問題，持自我否定的態(tài)度。

（四）結(jié)論

初中生的認(rèn)知靈活性與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式存在密切的關(guān)系，認(rèn)知靈活性與年級(jí)、性別、城市與農(nóng)村之間不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)的差異也并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在消極應(yīng)對(duì)維度上，性別和城鄉(xiāng)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。認(rèn)知靈活性與積極的應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)，與消極的應(yīng)對(duì)方式則呈負(fù)相關(guān)；初中生認(rèn)知靈活性分別對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式與消極應(yīng)對(duì)方式均有預(yù)測(cè)作用。