馬淑霞

【摘 要】愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學(xué)習(xí)的向心力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力。因此，興趣是學(xué)習(xí)成功的源泉，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0270-01

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和學(xué)生的年齡及思維特點，談幾點體會。一、強(qiáng)化師生關(guān)系的融洽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學(xué)生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當(dāng)學(xué)生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強(qiáng)自我調(diào)控和自我教育的能力，不斷完善自我。二、強(qiáng)化疑問題目的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，但同時具有強(qiáng)烈的好奇感和好勝心?；谶@個特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材實際精心設(shè)置疑問，通過引發(fā)學(xué)生的好奇來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講《3的倍數(shù)的特征》一課時，不要一下子就把“3的倍數(shù)的特征”告訴學(xué)生，而是先讓幾個學(xué)生隨意說出幾個整數(shù)來“考”老師，老師立即做出準(zhǔn)確判斷：哪些是3的倍數(shù)，哪些不是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生當(dāng)堂驗證。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的判斷十分準(zhǔn)確時，感到非常驚訝：老師真神！你怎么這么快就知道答案呢？這時，學(xué)生的好奇心個個都被激活了，注意力一下子就被吸引過來了。此時，老師再問：“你們想知道老師是怎么判斷的嗎？”學(xué)生再也坐不住了，求知的欲望高漲，這就為下面上好“3的倍數(shù)的特征”這一課，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。三、強(qiáng)化競爭意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。四、強(qiáng)化游戲活動的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材的教學(xué)致力于使學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識層可能地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，教師在知識鞏固這一環(huán)節(jié)中安排游戲活動，讓學(xué)生把學(xué)到的適應(yīng)應(yīng)用到模擬現(xiàn)實的各種活動中，學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，一種學(xué)有所獲的快樂情感。如：一年級上冊10以內(nèi)加減法課尾的各種游戲：《物體分類》動手搭出喜歡的東西；下冊《小小養(yǎng)殖場》的猜數(shù)游戲，《動手做》的剪一剪和拼一拼，《去商店》的小百貨游戲等等，我都組織學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵小組成員之間充分交流、配合，經(jīng)過共同努力完成一次次的任務(wù)，使他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，當(dāng)下課鈴聲響起時學(xué)生都有“課已終而未盡”的感覺，而對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教師則可以通過增加問題的難度，引導(dǎo)他們獨立，深入地思考問題，培養(yǎng)其解決深層次問題的能力，從而激發(fā)并保持他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。五、強(qiáng)化動手操作的實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是小學(xué)生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、強(qiáng)化評價手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)冊上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學(xué)習(xí)成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫到“方法太好了，如果計算時再細(xì)心些就更棒了！”等到作業(yè)本發(fā)下去之后，這個平時不愛改作業(yè)的孩子很快就找我來改錯。教學(xué)過程中，我會積極地抓住學(xué)生的閃光點，用不同的方式給不同的學(xué)生以適時的鼓勵。如“你的想法真是與眾不同。”、“你觀察得很仔細(xì)，能提出有質(zhì)量的問題?！?、“誰能像××同學(xué)這樣，把你的方法清楚地說給大家聽？”這樣具有激勵性或?qū)蛐缘脑u價，使學(xué)生感到了我對他們的關(guān)心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成一種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用這一特點，不斷提高自身素質(zhì)，從根本上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。