楊暉

【摘 要】本文旨在通過關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用不同形式，傳播語文之美，從而發(fā)展學(xué)生的思維及能力。

【關(guān)鍵詞】語文；核心素養(yǎng)；傳播

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0262-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

但什么是“語文素養(yǎng)”呢？ 全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。（趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》）

因此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。

法國(guó)藝術(shù)師羅丹曾說：對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。而語文之美，是語文教材與教師教學(xué)集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康地成長(zhǎng)，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界也起著十分重要的作用。一、各種形式誦讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

瑯瑯的書聲能帶給我們以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈的相通。

“讀書百遍，其義自見。”在教學(xué)中，根據(jù)課文的內(nèi)容及自己的體會(huì)采用不同語調(diào)，誦讀方式可以是教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀，也可以是學(xué)生齊讀、分角色讀等，要根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。

語文中有許多文質(zhì)兼美的好文章，比如《聽泉》、《詩人》、《天鵝》、《觀潮》等等，在教學(xué)中通過各種形式的朗讀，可以讓學(xué)生感覺到自然之美與語言之美。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，更要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，在語言學(xué)習(xí)中體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。二、運(yùn)用多媒體課件，滲透核心素養(yǎng)

在教學(xué)中恰倒好處地運(yùn)用多媒體課件，能開拓學(xué)生的視聽，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，變抽象為具體、形象、生動(dòng)。各種媒體運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感受器官，從而全方位全身心地投入到課堂中來。

例如教學(xué)《伯牙斷琴》、《山和海的書信》、《聽泉》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生親耳聽一聽古曲《高山流水》和泉水的聲音，親眼看一看伯牙所表現(xiàn)的高山、流水、風(fēng)聲、浪聲等大自然的交響樂；不同氣候時(shí)高山的形象；不同姿態(tài)的泉水……。使學(xué)生仿佛置身于大自然中，那美不勝收、引人入勝的景色足以使學(xué)生留戀贊美，清晰的畫面把自古的知音佳話，把遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、想像品味意境，促進(jìn)核心素養(yǎng)

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。在語文教學(xué)中，對(duì)意境的分析能引起學(xué)生心理的共鳴，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境的體驗(yàn)，并由此領(lǐng)會(huì)到想象的美。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。 例如教學(xué)古詩《望洞庭》、《飲湖上初晴后雨》等可以先借助圖畫讓學(xué)生了解詩句內(nèi)容，還通過讀詩來賞畫，由賞畫再來吟詩，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體味其中的意境美，置身于美的意境中，想象洞庭湖和西湖的不同美景。四、繪制思維導(dǎo)圖，提升核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖分為魚骨圖、蝶形圖、韋恩圖等，在語文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內(nèi)容，明確課文的中心，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將每一課內(nèi)容用自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)，單元內(nèi)容總結(jié)……繪制思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維邏輯性，和對(duì)知識(shí)的整體把握。

總而言之，聚焦核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂，讓語文的學(xué)習(xí)更加富有智慧和靈性，會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在課堂實(shí)踐中可以豐富理解并巧妙運(yùn)用語文知識(shí)，既發(fā)展了思維，也提升了審美能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。