蘇煒

【摘 要】創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可讓學生針對數(shù)學課本中的內(nèi)容提出自己的新觀點、新思維、新看法，這不僅對學生數(shù)學成績的提升極為有利，對學生今后的成長也十分重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G63.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0248-01

陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬萬，起點均是一問?？梢妴栴}是發(fā)明成功的關(guān)鍵，正因為科學家們挖掘了問題、提出了問題、解決了問題、創(chuàng)新了問題。小學數(shù)學教育過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，讓學生學會思考，學會解決問題，懂得創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)展思維能力與邏輯思維能力，最終提升學生的數(shù)學學習成績。主要內(nèi)容如下：一、巧設(shè)疑、大膽求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

求異思維能力就是在思維過程中，發(fā)揮人的最大想象力，打破原有思維模式，通過對原有知識、原有觀念的重新組合，找出更新的答案，并最終找出解決問題的可行方法。準確地講，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，直接影響著學生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)效果，學生只有具備求異思維，才可獲得更多、更全面、更靈活的知識。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師應充分挖掘數(shù)學教學中的有利因素，引導學生打破常規(guī)學習模式，從多角度、多層次思考問題，解決問題。例如，數(shù)學課堂上，教師要求學生利用2、9、8三個數(shù)字卡片進行組數(shù)，學生一看到這三個數(shù)字，想到最多的應該就是29、28、98、298、289……如學生存在求異思維，即會打破傳統(tǒng)思維方法，將9的數(shù)字卡片倒過來，即變成6，那么不僅可組成以9為主的數(shù)字，還可組成以6為主的各種數(shù)字，讓學生挖掘出更多的數(shù)學知識。二、強化逆向思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

通常情況下，人們在思考某一問題時，都習慣性地按照正向思維方式解決問題，殊不知某些問題倒過來思考，反而更容易解決問題，即常常提及的“逆向思維”。逆向思維也是求異思維中的一種，是一種對司空見慣的事物反過來思考的思維模式，能夠讓思維從對立面方向發(fā)展，最終讓學生養(yǎng)成善于全面思考的好習慣。教學中，教師需刻意引導學生在知識學習過程中進行逆向思維，并適時點撥，正確地、科學地利用課本中的、習題中的教學資源來引導學生進行逆向思維。在應用題的解答中，有必要讓學生將題中給出的已知條件當作問題來計算。例如，在學習《四則運算》這一課時，教師出了這樣一道題，要求學生計算出李爺爺?shù)哪挲g。題中條件為，李爺爺今年年齡加上20后除以4，再減去24，最后用20乘，正好是100歲，請問李爺爺今年多大了？學生紛紛開始動筆思考，大部分學生都采用了正向“加減乘除”思維來解決此題，但有幾名學生卻采用了逆向思維“減加除乘”的方法以最快的速度解答了此題，即逆向列式為，（100÷20+24）×4-20=96（歲）。通過逆向解答問題，更簡單，更容易。三、數(shù)形結(jié)合，拓寬學生思維深度

數(shù)學本身就是一門抽象性較強的學科，在數(shù)學習題的解答過程中，如學生無法第一時間解答，則可將題中給出的已知條件形象化、具體化。尤其是在應用題解答中，學生則可利用數(shù)形結(jié)合的方法，來理順題意，拓寬自身思維深度，進而讓學生更準確地分析問題、解決問題，提高學習效果。例如，在學習《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師首先針對乘法的解答給出了應用題，如小剛與小明均從同一位置出發(fā)，小剛按照65米/分鐘的速度向東邊行走，而小明則按照60米/分鐘的速度向西邊行走，請問經(jīng)過3分鐘后，兩人之間相距多少米？不少學生想了又想，始終找不到解題突破口，而部分學生更愿意采取數(shù)形結(jié)合的方法，通過畫圖的方法來理清題意，認真分析、思考已給出的已知條件，從而拓寬思維深度，正確解題，即可得出65×3+55×3=195+165=360米。四、數(shù)學應與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學源于生活，我們所學的每一個數(shù)學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題，因此，在數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應與生活結(jié)合起來，從生活中的小事情來培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，融入數(shù)學知識，提升他們的數(shù)學水平，讓他們獲得更多的數(shù)學知識。例如，在學習《小數(shù)乘法》時，教師在課堂上可通過舉例的方式來完成教學，所舉例子均來源于生活。如甲、乙兩個商場的同款洗衣機價格均為2998元，甲商場為了吸引顧客，制定了全場8.8折的促銷方案，請問乙商場怎樣制定促銷方案才能讓產(chǎn)品價格更合理，價格又不會很低？那么學生就會結(jié)合生活實際，計算、思索，最終得出全場滿2000元減300元，再9.8折，甲商場的最終價格為，2998×0.88=2638.24（元），而乙商場的價格為（2998-350）×0.98=2595.04（元），這樣乙商場的價格更低，與甲商場的價格懸殊不大，通過生活中實例的分析、舉例等，讓學生在思索的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

總之，課標的實施要求每一位學生都具有創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可讓學生針對數(shù)學課本中的內(nèi)容提出自己的新觀點、新思維、新看法，這不僅對學生數(shù)學成績的提升極為有利，對學生今后的成長也十分重要。因此，教師還應結(jié)合生活、課本知識等，從多方面出發(fā)，提升學生自己解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。