張銀

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)文本感悟能力的重要體現(xiàn)，文本語言、思想情感、表達(dá)技巧等都是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)必須關(guān)注的要素。所謂的閱讀素養(yǎng)，指的是運(yùn)用本身的讀、記、思、說、寫等來理解文章的含義和作者所表達(dá)的感情。關(guān)于小學(xué)語文的閱讀素養(yǎng)，則是需要了解語文閱讀素養(yǎng)的價(jià)值。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的成長發(fā)展有著重要的意義。小學(xué)階段是人的各項(xiàng)發(fā)展的初期階段，一個(gè)人的成長發(fā)展初具雛形。本文就此探討了小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0230-01

隨著新課程的改革，小學(xué)語文也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，充滿了新的活力，這固然是好事，但是小學(xué)語文中我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語文讀書興趣的提升、掌握多種讀書技巧和基本技能。其中最主要也是最基本的閱讀技能，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的。所以在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生提升自己的閱讀素養(yǎng)，也是各位小學(xué)語文教師應(yīng)該研究的問題。本文主要以現(xiàn)狀研究幾點(diǎn)小學(xué)語文怎樣提升閱讀素養(yǎng)的措施，希望能夠有所幫助。一、小學(xué)生語文閱讀中存在的問題

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式往往較為單一，先由學(xué)生自主閱讀，再由教師進(jìn)行講解，這種千篇一律的教學(xué)方式過于枯燥，學(xué)生提不起興趣，課堂氣氛沉悶；制定統(tǒng)一的閱讀步驟和答題格式，學(xué)生在閱讀時(shí)以教學(xué)大綱為參照，完全忽視了學(xué)生在閱讀過程中的情感需求，這種教學(xué)現(xiàn)狀過于功利化。二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

對(duì)文章的閱讀是否有效，很大程度取決于學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，如果學(xué)生對(duì)文章感興趣有好奇心，自然會(huì)主動(dòng)閱讀。小學(xué)生的年齡一般偏小，對(duì)一切都比較好奇，求知欲也處于比較強(qiáng)的階段。這時(shí)教師可以抓住這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在每一節(jié)課的開頭，精心設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入語，多用一些疑問句，激起他們的求知以及好奇心。例如當(dāng)教師在教學(xué)《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師就可以用相應(yīng)的導(dǎo)入語，激起學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們，我們都知道下雨是一種自然現(xiàn)象，我們?cè)谏钪薪?jīng)常見過下雨，但是同學(xué)們有見過桂花雨嗎？你們知道桂花雨是什么樣子嗎？下桂花雨的時(shí)候會(huì)有一陣香氣飄來，大家想不想知道這是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)亍?？這時(shí)學(xué)生們的好奇心，都被教師的導(dǎo)入語抓起來了，他們對(duì)桂花雨這一事物迫切想要了解，所以就會(huì)精神抖擻，異口同聲的回答說想。這時(shí)教師就可以說，“借著今天這篇描寫《桂花雨》的文章，讓我們?cè)敿?xì)的介紹這方面的知識(shí)，同學(xué)們可以用心的閱讀文章，在文章中尋求答案”。由于同學(xué)們對(duì)答案的高度好奇，所以這時(shí)學(xué)生們就會(huì)很有興趣的朗讀文章。

2.循序漸進(jìn)，由淺到深，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀完文章之后，教師可以提出一些閱讀要求，學(xué)生們可以在進(jìn)行二次閱讀時(shí)根據(jù)問題來進(jìn)行有目的的閱讀，但是教師應(yīng)該注意，提出的問題要符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，不能將問題提得過深，否則學(xué)生無法回答，不利于他們的學(xué)習(xí)閱讀興趣增長和自信心的提升，這時(shí)教師就應(yīng)該遵守由淺到深，循序漸進(jìn)的原則。例如低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果學(xué)生能夠通過漢語拼音，準(zhǔn)確的讀懂一句話的意思，這時(shí)教師就可以給予一定的肯定和表揚(yáng)，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，就不僅要求學(xué)生通過漢語拼音讀懂一句話，而且要準(zhǔn)確的將這句話斷開，運(yùn)用豐富的情感以及自己的思維來理解這一句話的含義，從而來連串整篇文章所要表達(dá)的中心思想，體會(huì)作者在每一句之間所要表達(dá)的思想感情。針對(duì)不同的學(xué)生建立不同的目標(biāo)，由淺到深，將目標(biāo)慢慢放大，一方面可以提升學(xué)生們對(duì)語文閱讀的興趣和自信心，第二方面可以為學(xué)生們的閱讀理解打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建教學(xué)閱讀情境，體會(huì)作者情感。

在語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，體會(huì)作者思想情感的最好方式，就是讓學(xué)生通過對(duì)文章的系列閱讀，從而讀懂句與句，段與段之間的聯(lián)系，最終體會(huì)作者的思想情感。除此之外，教師還可以利用作者的情感來激發(fā)學(xué)生的興趣，具體方式就是創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，通過情境氛圍來體會(huì)情感。例如在教師教學(xué)《荷花》這一課文時(shí)，教師可以根據(jù)文章所表達(dá)的情感對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀聲進(jìn)入情境，邊聽邊想象文中描述的場景，想象自己也變成一朵朵荷花，陶醉在整片美麗的荷花林中以及對(duì)大自然的熱愛之中，這時(shí)學(xué)生就會(huì)被情景給感染，從而體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛。創(chuàng)建情境可以為學(xué)生提供有效的閱讀背景，幫助學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，體會(huì)作者寫這篇文章的意圖。因此在教學(xué)課文之前，教師可以找一些與所要教學(xué)文章相符合的素材，例如一些圖畫視頻、古詩配樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境渲染中仔細(xì)默讀文章，領(lǐng)會(huì)其中深意。

4.豐富閱讀方式，提升閱讀能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般都是以自己的教學(xué)為主，自己在不斷的傳授以及朗讀將文章的中心思想直接告訴學(xué)生，很多學(xué)生早已厭倦這種方式，產(chǎn)生逆反心理后，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師也可以豐富教學(xué)的閱讀方式，例如讓學(xué)生們一起齊讀，讓一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀，組與組之間進(jìn)行輪流讀，分角色朗讀。當(dāng)在教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》這篇文章時(shí)，就可以進(jìn)行集體朗讀，這樣就可以將文章的感情飽滿化，或者當(dāng)在教學(xué)賣火柴的小女孩這篇文章時(shí)，由于文章的人物較多，對(duì)話也比較多，就可以讓學(xué)生們分角色朗讀。這樣一來，學(xué)習(xí)方式得到了豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了充分的補(bǔ)充和發(fā)揮，主觀能動(dòng)性得到了提高，就會(huì)有更強(qiáng)的能力升華自己的閱讀素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)注重要的就是務(wù)實(shí)，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為他們終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是通過基礎(chǔ)的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章深意，而閱讀正是這樣一種方式。通過對(duì)文章的閱讀，了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心思想，揣摩出作者情感，都是熟能生巧的閱讀素養(yǎng)積累出來的。

（本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般立項(xiàng)課題《指向語文素養(yǎng)提升的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：YBLX2015265）

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