王佳慧

【中圖分類號】H-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0200-01

近年來，語文教材一直為社會所詬病。一些學(xué)者對語文教材的所選用課文的真實性、科學(xué)性產(chǎn)生了質(zhì)疑。 文學(xué)博士、著名文學(xué)雜志《收獲》的副編審葉開先生曾說：“小學(xué)語文教材的編寫者，心里有沒有基本的底線？”但是作為語文教師，我們沒有權(quán)利去改編文本、沒有精力去編寫適合自己學(xué)生的教材 ，面對不可改變的語文教材我們應(yīng)該怎樣去進(jìn)行我們的課堂教學(xué)？作為語文教師我們?nèi)绾巫屨Z文教材因質(zhì)疑而精彩？

一篇課文的“教學(xué)價值”具有一定的內(nèi)隱性，作為教師我們可以從新穎的閱讀體驗、細(xì)節(jié)的敏銳捕捉、廣闊的視野、獨特的視角等方面去把握一篇文章的教學(xué)價值。但一般來說更多地可以從語言形式、表達(dá)方法、表達(dá)效果等方面考慮，看看課文有哪些語言形式可以轉(zhuǎn)化，有哪些語言點需要揣摩體會，有哪些語言實踐點可以訓(xùn)練，看看課文采用了什么樣的表達(dá)方式，為什么用這樣的表達(dá)方式等。在具體的課堂教學(xué)中可以這樣落實。一、拓展文本語言的空間，實現(xiàn)個體語言的再造

盡管語文教學(xué)承擔(dān)著多維的教學(xué)目標(biāo)，但是語文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一。要理解運用祖國的語言文字，語文教學(xué)就必須要強化語言的本體地位，為學(xué)生搭建豐富多樣的語言實踐平臺，扎扎實實引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“習(xí)”語言。具體來說，就是要以文本中的字、詞、句、段篇為語言材料，發(fā)掘語言空間，尋找實踐點，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，實現(xiàn)由文本語言向再造語言的發(fā)展。

例如人教版小學(xué)語文六年級下冊《唯一的聽眾》，課文中的最后一句“那時，我總是不由的想起那位'耳聾'老人，那清晨里我唯一的聽眾……”這句話凝聚著作者對這位聲樂教授的感激之情。此時此刻，隨著作者文本的追思，學(xué)生的情感也正是勃發(fā)之際，這一環(huán)節(jié)我的教學(xué)設(shè)計如下：

師：多么余味無窮的省略號呀，這時作者又想到什么呢？你能用幾句話寫一寫嗎？

生1：那位清晨我唯一的聽眾，總是在我沮喪的時候，默默地支持我……

生2：我真想大聲地對老人說：“謝謝，是您讓我重拾信心！是您讓我這個音樂白癡有了自豪感?！?/p>

以上教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過寫話的形式，對文本進(jìn)行整體的回顧和把握，同時通過寫去表達(dá)心中的感受，基于文本又超越文本，實現(xiàn)語言與精神的共構(gòu)同生。二、發(fā)揮文本語言示范功能，促進(jìn)語言的轉(zhuǎn)化

根據(jù)心理學(xué)家的研究，能“理解的”語言和“既理解又會運用的”語言，是個體學(xué)習(xí)語言過程中的兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平。只有幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)過程中從“理解”到會“運用”的跨越，使更多的學(xué)生盡可能多地將課文中學(xué)到的“消極語言”轉(zhuǎn)化為他們的“積極語言”，才能盡快地提高語文教學(xué)的效益。

例如人教版語文三年級下冊《她是我的朋友》，這篇課文的難點是體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。我們可以通過分析阮恒獻(xiàn)血時的心理活動，以此來促進(jìn)語言的轉(zhuǎn)化。鑒于此，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練：

師：阮恒在抽血時害怕、痛苦、不禁輕聲啜泣。這時醫(yī)生在他耳邊說了幾句話，他停止了啜泣。同學(xué)們，想一想醫(yī)生對阮恒說了一些什么呢，你能模仿醫(yī)生的語氣去安慰一下阮恒嗎？

生1：醫(yī)生會輕聲說，阮恒別難過，疼痛一會兒就會過去，你是個堅強的孩子……

生2：醫(yī)生會撫摸著阮恒的額頭說，阮恒你不要怕，抽血不會對你的生命造成威脅，你還可以像以前一樣健康……

生3：醫(yī)生會說，阮恒你真勇敢，你最棒……

以上教學(xué)通過揣摩、模仿醫(yī)生的話語，既促使學(xué)生深入的理解課文，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文語言的表達(dá)方式。實現(xiàn)了“消極語言”到“積極語言”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了文本的教學(xué)價值。三、關(guān)注文本語言的表現(xiàn)力，提高語言的鑒賞能力

語言是有“溫度”的，觸摸不同的語言，我們能感受到語言不同的溫度；語言是有“力度”的，掂量不同的語言，我們能感受到語言不同的力度（葉圣陶先生曾說過：就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會，真知讀？哪里會，真能讀？）因此，語文教學(xué)要特別關(guān)注文本語言的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在一字一詞一句，乃至一個標(biāo)點的玩味、比較、揣摩中積淀語感、發(fā)展語感，提高鑒賞能力。

例如著名特級教師王崧舟在教學(xué)《貓》 一課中貓“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”中的“蹭”字是這樣教的

師：能說說“蹭”字兒的意思嗎？

生1：是“摩擦”的意思

師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”？請大家再讀讀課文，體會其中的不同（“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡單（大家聯(lián)系上下文，看看對這個“蹭”字還能找到什么新的感覺（學(xué)生自由讀課文）

生2：我覺得“蹭”一種溫柔地“摩擦”，因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。

生3：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒個嬌，要求給抓抓癢。說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。

師：說得多精彩啊！同學(xué)們，一個“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且還讓我們看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。是的，在老舍爺爺看來，貓就是他的孩子；同樣，在貓的眼中，老舍

爺爺就是它最可信賴的親人。一個“蹭”主人和貓之間蹭出了友誼、蹭出了感情。而一個“蹭”也蹭出了學(xué)生智慧的火花，獨特的體驗。這啟示我們，文本中有許多含義深刻或意蘊深遠(yuǎn)的詞句，需要我們?nèi)ブ螅挥幸龑?dǎo)學(xué)生走上語言的橋梁，潛心涵泳、潛心化解，才能使語文教學(xué)血肉豐滿，有滋有味。