楊蝦香

【摘 要】初中地理的教學要緊跟時代的步伐，嘗試進行深度教學，培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力及正確的人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理；聚落；深度教學；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0196-01

愛因斯坦說過：“教育無非就是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”遺忘掉的東西是指所學過的具體學科知識，剩下的東西是指受教育者的能力和品格。而能力和品格正是新一輪課程改革所提倡的學科核心素養(yǎng)（指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力）的精髓所在。想要真正地落實學科核心素養(yǎng)，依靠以知識立意的傳統(tǒng)課堂是無法實現(xiàn)的，必須構(gòu)建以課標為本，以學定教，注重過程，強調(diào)方法，強化技能，提升品格的新型課堂。

順應(yīng)形勢，地理課堂應(yīng)該成為把學生培養(yǎng)成精通學習方法，善于遷移知識，綜合思維敏捷，創(chuàng)新意識濃厚，地理實踐力強，具備全球視野、家國情懷以及正確人地協(xié)調(diào)觀等地理學科素養(yǎng)的未來人才的重要平臺，而深度教學則是落實地理核心素養(yǎng)的有效途徑。下面以《聚落》為例，探討如何通過深度教學落實地理核心素養(yǎng)。一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學習熱情，活躍學生思維，使其進入最佳的學習狀態(tài)

1.創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境導入，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

比如：先播放鼓浪嶼簡介的視頻，片中旖旎的風光和眾多風格迥異的唯美建筑很吸引人的眼球。在學生興趣盎然之時導入：鼓浪嶼的居民和他們所生活的這個美麗的島嶼就構(gòu)成了我們今天所要了解的聚落。

鼓浪嶼是我們的近鄰，不少學生都曾游覽過，零距離接觸世遺，加上島上大家所熟悉的閩南傳統(tǒng)建筑，讓人不由得產(chǎn)生強烈的親切感并由衷地為我們福建感到驕傲和自豪。

2.教師以風趣的語言貫穿始末，偶爾穿插點詼諧的民間俗語。

比如說到鄉(xiāng)村的經(jīng)濟狀況，有人這樣調(diào)侃：通信基本靠吼，交通基本靠走，取暖基本靠抖，治安基本靠狗，帥哥基本沒有。幽默的語言可以使學生放松心情，激發(fā)想象力。二、精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，挖掘知識背后的深刻內(nèi)涵，落實地理核心素養(yǎng)

環(huán)節(jié)一：主體出動。

學生是知識建構(gòu)的主體，所以課前的資料收集和儲備工作可交給學生來完成。具體任務(wù)：1、實地觀察城市和鄉(xiāng)村景觀的差異（如建筑、道路、人口等方面的差異）。2、通過社會調(diào)查，了解城鄉(xiāng)發(fā)展的差異（如職業(yè)、收入，生活、教育、醫(yī)療水平等方面的差異）。3、查找：世界遺產(chǎn)的最新信息，列入世界遺產(chǎn)名錄的著名聚落如威尼斯城、鼓浪嶼等，巴西的首都巴西利亞的環(huán)保措施，巴西、澳大利亞、臺灣等地人口和城市的分布規(guī)律、成因。4、實地拍攝附近的傳統(tǒng)民居，如鄉(xiāng)下的斜頂屋、市區(qū)的騎樓、周邊的土樓等并上網(wǎng)查閱國內(nèi)外的各種特色民居，了解它們的特點及其與自然環(huán)境的關(guān)系。

行勝于知，此環(huán)節(jié)改變了學生作為被動的聆聽者的習慣，拓展了學生的知識面和全球視野，增強了學生的地理實踐力。

環(huán)節(jié)二：問題探究。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：1、為何很多人爭先恐后地涌向城市？（主要是由于城鄉(xiāng)發(fā)展的差異。教師借機激發(fā)學生建設(shè)家鄉(xiāng)的雄心壯志。）2、我們龍文區(qū)是依賴于什么條件形成和發(fā)展起來的？（展示《漳州市地形圖及氣溫曲線和降水柱狀圖》了解我區(qū)的緯度位置、海陸位置及相對位置。學生探究，教師小結(jié)：我區(qū)位于九龍江兩大支流西溪和北溪交匯處的緯度較低、近海的漳州平原上，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，夏季高溫多雨，交通便利。此問題結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。）3、巴西、澳大利亞、臺灣的人口和城市有何分布規(guī)律？為什么？（展示三地的人口、城市分布圖，分析得出：巴西、澳大利亞的城市主要分布在東南沿海地區(qū)，臺灣的城市主要分布在西部沿海平原地區(qū)，這些地區(qū)除了具備地形、土壤、水源、氣候、交通等方面的優(yōu)勢外，還有自然資源豐富，移民者先到達這里，發(fā)展歷史較長等有利條件。此問培養(yǎng)了學生學以致用、遷移知識的能力。）4、你能舉出一種傳統(tǒng)民居并說明它與自然環(huán)境的關(guān)系嗎？（學生舉例并加以分析，教師篇末點題：這些民居都是順應(yīng)自然而建造的。此問培養(yǎng)學生舉一反三和歸納總結(jié)的能力并從中感悟因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀。）

本環(huán)節(jié)以問題為主導，讓學生分析圖文資料并逐一對每個問題展開討論，教師鼓勵學生大膽暢想，暢所欲言，營造濃厚的學習氛圍，學生參與度高，較好地培養(yǎng)了學生獲取信息和知識遷移的能力，激發(fā)其家國情懷，提升他們的綜合思維、區(qū)域認知能力，形成尊重自然的人地協(xié)調(diào)觀。

課堂上有一個環(huán)節(jié)是無法預(yù)設(shè)的，那就是精彩的課堂生成。課堂生成往往是學生想象力豐富之時靈感的瞬間綻放，教師要善于及時捕捉，并把課堂變成師生間深度對話的場所。比如當問及城鄉(xiāng)景觀有何差異時，有一學生說：城市是灰色的，鄉(xiāng)村是綠色的。教師順勢追問：為何會有這樣的差異？（城市一般空氣污染比較嚴重，天空總是灰蒙蒙的，鄉(xiāng)村空氣比較清新，植被較多。）教師繼續(xù)問：城市為什么污染較嚴重呢？（汽車尾氣多，工廠廢氣多，植被較少）。及時捕捉有效的課堂生成，可激發(fā)學生的求知欲和成就感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

環(huán)節(jié)三：踐行環(huán)保。

1.樹立環(huán)保意識。教師引導：在聚落的發(fā)展過程中，一些有價值的傳統(tǒng)民居正在逐漸消失。比如膠東的海草房（以海草為頂），由于海洋污染，海草的產(chǎn)量越來越少，海草房正在慢慢消失。有特色的傳統(tǒng)聚落都承載著厚重的歷史意義，具有不可復制性，一旦破壞，損失是無法估量和挽回的，所以每一個有責任感的公民都要樹立起濃厚的環(huán)保意識。

2.堅定環(huán)保信念。學生介紹巴西利亞的環(huán)保經(jīng)驗，教師承轉(zhuǎn)：巴西利亞作為世界上最年輕的人類遺產(chǎn)，如此重視保護環(huán)境，而我國作為僅次于意大利的世界遺產(chǎn)大國，更應(yīng)該堅定我們的環(huán)保信念。

3.踐行環(huán)保理念。教師引導：保護環(huán)境，人人有責，我們作為學生能為環(huán)保做些什么？作為旅游者呢？學生回答，教師小結(jié)：我們應(yīng)該從身邊做起，為保護環(huán)境做一些力所能及的事，努力當一名優(yōu)秀的環(huán)保踐行者。

此環(huán)節(jié)進一步強化學生的人地和諧觀及可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)其終身發(fā)展所必備的品格。

總之，本節(jié)教學以學生為主體，以興趣為主導，以問題為主骨，以實例為主肌，以探究為主法，引導學生將所學的知識加以內(nèi)化、升華與遷移，培養(yǎng)能力，提升品格，通過深度教學落實地理核心素養(yǎng)。