閔瑩

【摘 要】“求真”已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)中一個重要的課題，然而在現(xiàn)階段教學(xué)過程中還存在很多的“偽”。筆者先從三個方面分析了“存?zhèn)巍钡脑?，從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行闡述。緊接著又從三個方面闡述了“去偽存真”的方法：樹立真實(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念；把握“實(shí)”，創(chuàng)設(shè)自然、生動、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境；讓教學(xué)過程真實(shí)地進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】真；實(shí)；情境；理念；過程

【中圖分類號】TP319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0192-01

英語作為一門外語，在我們國內(nèi)，尤其是二三線城市以及偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)和老師的教都比較吃力。過去的英語教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的英語交際能力比較薄弱。最近幾年，英語的教學(xué)方法比較多樣，氣氛活躍，學(xué)生上英語課的積極性也空前高漲，但是在熱鬧的背后，有些問題也開始顯現(xiàn)。比如，我們的課堂過于形式化，在教學(xué)過程中并沒有以語言習(xí)得為目的，表象熱鬧之下是內(nèi)容的貧乏。我們的情境創(chuàng)設(shè)的很生動，但卻遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不夠真實(shí)，等等，不一而足。

為此，筆者僅列舉以下三種情形以供探討：

1.學(xué)生缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)目的和動力。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了能考個及格分，有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是因?yàn)橛⒄Z是一門主科，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是被迫無奈，被父母逼，被老師逼，逼得無可奈何了，不得不學(xué)。試想，帶著這些心境去學(xué)習(xí)英語，還能學(xué)好嗎？目的不同，學(xué)習(xí)效果大不相同，而真正建立起對英語的熱愛和興趣，這樣的動力才會是持久的。

2.教師沒有深入了解學(xué)生的真實(shí)興趣和學(xué)習(xí)中的真實(shí)困難。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況并沒有充分了解，教師在設(shè)計教學(xué)過程中，只注重從自己的習(xí)慣、自己的興趣和自己的方便處進(jìn)行，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理等因素的考慮。有些教師在教學(xué)中，不是以“學(xué)生”為中心，而仍然以“教”為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性大打折扣。

3.重形式，輕實(shí)質(zhì)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師過于注重課堂的形式。這節(jié)課有沒有運(yùn)用多媒體，這節(jié)課有沒有做游戲，有沒有唱英文歌曲等等。好像缺了這些，英語課就不是英語課了。他們?yōu)榱诉@些東西，患得患失，有時為了某個游戲，生拉硬拽進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)里，為了活動而活動，課堂中熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但正所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，在熱鬧的背后卻并沒有收到很好的效果，教師并沒有從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，并沒有從英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，教師的教，實(shí)際上變成了演戲，演給學(xué)生看，演給聽課的老師看，可是課的靈魂已經(jīng)脫了軌。

我們在過于注重英語課的表面時，卻漸漸忽略了基本真實(shí)、內(nèi)在的東西。我們在追求外表的光鮮華麗時，卻忘記了內(nèi)在的修為。形式本來應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)，而現(xiàn)在內(nèi)容卻要為形式讓步，這不能不說是本末倒置，也是現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)中值得警惕的一個地方。

那我們?nèi)绾卧谛W(xué)英語課堂教學(xué)中去偽存真呢？一、樹立真實(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生樹立真實(shí)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力，作為教師，我們也應(yīng)該樹立真實(shí)的教學(xué)理念，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以及他們真是的學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)該和學(xué)生多溝通，了解和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)需求，然后根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求來確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有效地開展教學(xué)活動。只有真正的掌握了學(xué)生的真實(shí)興趣和需要，教師才能做到有的放矢，才能切實(shí)提高小學(xué)英語教學(xué)效果和效率。二、把握“實(shí)”，創(chuàng)設(shè)自然、生動、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

從教師自身的角度來說，更要把握一個“實(shí)”字。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種自然、生動、貼近學(xué)生實(shí)際的情境。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言”，筆者認(rèn)為，英語教學(xué)就應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下功夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會和運(yùn)用語言，只有當(dāng)所設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言，只有貼近現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。三、讓教學(xué)過程真實(shí)地進(jìn)行

課堂教學(xué)過程中不要被課件、活動和游戲牽著鼻子走，所有的方法、形式，既要敢用，更要敢棄。于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有利的東西，我們應(yīng)該毫不猶豫地拿來為我所用；于課堂無利，于學(xué)生學(xué)習(xí)無益的東西，即使形式是多么新穎，我們也應(yīng)該毫不猶豫地舍棄，不要為了讓課堂變得熱鬧而設(shè)計那么多華而不實(shí)的活動。過多的活動形式，不僅使觀者感到眼花繚亂，就連身處其中的學(xué)生，有些恐怕也是湊個熱鬧。喧囂過后，對于真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻不知所云，豈不可悲。因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中營造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生且生動有趣的情境，讓學(xué)生受到感染，使英語融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生通過真實(shí)的氛圍和情境，自然習(xí)得語言，通過實(shí)踐有了真實(shí)的言語體驗(yàn)，這樣才能使英語學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。

筆者雖只有三年工作經(jīng)驗(yàn)，但是一直都積極參與各種教學(xué)交流活動，經(jīng)常外出聽課，不僅聽本校、本市的課，也要聽全省乃至全國的課，只有多聽多交流多學(xué)習(xí)，才能看到別人教學(xué)中的閃光點(diǎn)，才不至于閉門造車。筆者曾在淮北市的一次聽課中，就深刻的感受到我們的課堂與來自全國的教學(xué)能手之間的差距。我們的課堂帶有非常濃重的地域特色：活躍的氣氛、積極的學(xué)生、豐富的游戲，動人的歌曲，一堂完整且連貫的課堂?？此茻o懈可擊，實(shí)則已經(jīng)“暗藏洶涌”。這樣的課堂更多的是模式化，更多的是局限性。局限在已有的一些活動中，局限在書本上，局限在授課者的思維里，而缺乏對課外知識的拓展與思考，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏課堂中的真情、真景、真感、真言。

愛麗絲·門羅說：“我們可以失望，但不能虛假?！闭鎸?shí)是一種力量，是一種最能打動人，感染人的力量。真實(shí)的背后是自信和勇氣，真實(shí)，讓人坦然從容、快樂幸福。真實(shí)讓人胸有目標(biāo)，心有所向，這個時代需要真實(shí)，需要真實(shí)的人，需要真實(shí)的英語課堂。

小學(xué)英語課堂是我們培養(yǎng)未來英語人才的主陣地，在這個陣地上，我們的武器只有一個，那就是“真”！在這個陣地上，我們的敵人也只有一個，那就是我們的虛榮之心、虛假之姿。拿起武器，消滅敵人，還小學(xué)英語課堂一片真正的凈土！

參考文獻(xiàn)

[1]沈峰.“沈峰小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與研究”，中國科學(xué)文化出版社，2003年.