黃梅娟

【摘 要】在現(xiàn)代教育背景下，對于幼兒園的藝術(shù)教育也越來越重視，對于缺乏藝術(shù)條件的偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園應(yīng)該發(fā)揮本土的文化資源的優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒進(jìn)行藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，本土文化資源的利用可以更多的豐富幼兒園的教學(xué)。本文通過對現(xiàn)階段幼兒園本土文化資源的挖掘和利用，對實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，圍繞實(shí)施的具體目標(biāo)和利用內(nèi)容以及實(shí)施的策略路徑進(jìn)行論述，完成基本的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】本土文化資源； 幼兒藝術(shù)教育；挖掘；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；實(shí)施路徑

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0129-01

引言

早在2001年的時候教育部就頒布的了對于幼兒教育相關(guān)的文件，要求全面提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，在完成基本教育的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)教育也進(jìn)行相關(guān)的提升，尤其要進(jìn)行文化資源的開發(fā)和利用，提升對本土文化資源的挖掘力度，開發(fā)適合當(dāng)?shù)赜變簣@教學(xué)的文化資源，努力把本土文化資源整合到幼兒園教學(xué)的課程中，不斷的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和對本土文化資源的理解。對于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這部分尤其要進(jìn)行重視，利用已有的文化資源完成基本的藝術(shù)教育目標(biāo)成為目前幼兒教育中重要的一部分，因此在教學(xué)過程中需要進(jìn)行不斷的探索和引導(dǎo)，完成幼兒教育的基本目標(biāo)。一、本土文化資源的概念和特點(diǎn)

本土文化資源顧名思義，就是當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的文化內(nèi)容和文化精煉，對相關(guān)的文化精髓進(jìn)行整理和提煉。對于本土文化資源的定義有眾多的說法，關(guān)鍵對本土的文化資源的界定比較困難，在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)定和整理，但是沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致對本土資源的整理存在不一致的意見，甚至大相徑庭。一般來說，本土的文化資源就是在本地區(qū)建立的、對本地區(qū)生活和出行有影響的，能夠進(jìn)行整理和利用的文化資源。最能體現(xiàn)一個地區(qū)本土文化資源的地方就是該地區(qū)的博物館和圖書館，能夠把一個地區(qū)的文化資源狀況進(jìn)行相對真實(shí)的反映。其次，一個地區(qū)的本土文化資源的特點(diǎn)主要取決于整體地區(qū)的文化發(fā)展，對于發(fā)展比較好的地區(qū)，像一線城市上海北京，多年來已經(jīng)形成自己的文化體系， 而對于比較落后的偏遠(yuǎn)山村，本土文化資源的整合和利用微乎其微，基本對于本土文化資源的開發(fā)比較缺乏，所以基本特點(diǎn)是沒有明確的文化體系，文化資源有待開發(fā)和利用，存在較主觀的文化觀念，因此在幼兒園的藝術(shù)教育培育中需要對當(dāng)?shù)氐谋就廖幕Y源進(jìn)行深刻的分析和挖掘，使本土文化資源可以有效的利用在課程教育中。二、幼兒藝術(shù)教育利用本土文化資源的基本目標(biāo)

1.幼兒能夠從文化中建立生活的聯(lián)系。

藝術(shù)教育的目標(biāo)不是把幼兒培養(yǎng)成畫家、藝術(shù)家、音樂家，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)對文化的理解和掌握進(jìn)行與實(shí)際生活中的聯(lián)系，完成基本的信息的掌握和分析，使得以后的生活更加的豐富，有意義。所以通過對本土文化資源的挖掘和開發(fā)，對幼兒的藝術(shù)教育進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。藝術(shù)教育中，很多時候藝術(shù)作為一種抽象的概念，需要從相關(guān)的實(shí)物中進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，藝術(shù)中的相關(guān)音律、線條、節(jié)奏以及其他的一些特點(diǎn)，都是通過生活展示出來的，而藝術(shù)又從生活中提取，對生活進(jìn)行表達(dá)，利用藝術(shù)發(fā)現(xiàn)生活的多彩和意義。在進(jìn)行利用本土文化資源的過程中，要對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行充分利用，利用農(nóng)村美麗的大自然，來陶冶幼兒的情操，比如：春天田野里的麥苗蘇醒了，到處都是紅花綠草，這時，我們就帶領(lǐng)孩子們到田野鄉(xiāng)間去觀察、去尋找，體會春天的變化，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略大自然的豐富多姿，從而激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的山山水水，熱愛大自然的情感。對于處于大山中的孩子，可以讓他們對大山進(jìn)行感受，體會大山的寬廣胸懷，建立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。其次，利用當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)和熱情的人們進(jìn)行藝術(shù)教育，讓幼兒感受與自然環(huán)境不同的美麗，從而讓幼兒在思想上建立起藝術(shù)來源生活的思想。

2.讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)從文化資源中發(fā)現(xiàn)美的教育目標(biāo)。

《指南》中藝術(shù)教育目標(biāo)的第一點(diǎn)提出：“讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物。”這一點(diǎn)表明藝術(shù)教育的目標(biāo)并不是要把幼兒培養(yǎng)成音樂家、畫家，而是通過藝術(shù)和生活的聯(lián)系，通過感受，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和生活當(dāng)中的美，能夠美化生活，使生活更有意義。在進(jìn)行藝術(shù)教育中，要注重培養(yǎng)幼兒的審美觀，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物，并且進(jìn)行美的表達(dá)。在農(nóng)村地區(qū)，對于幼兒的審美培養(yǎng)，可以通過農(nóng)作物進(jìn)行。與城市的兒童不同，農(nóng)村的兒童在耳濡目染中能夠?qū)r(nóng)作物的種類進(jìn)行描述和理解。利用本土文化資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行農(nóng)作物在盛開時節(jié)的審美培養(yǎng)。最直接的辦法就是老師帶領(lǐng)幼兒到田野里觀看，不定時節(jié)的進(jìn)行農(nóng)作物的觀察，從春天的發(fā)芽，到夏天的盛開，再到秋天的收獲，這個過程本來就是美的表達(dá)，讓幼兒把每一次看到的畫下來，讓孩子隨便發(fā)揮，能夠真切的理解自然的美，告訴幼兒，自然的美是生活中最美的，沒有其他的可以代替這一美麗，讓幼兒對美建立起自己的感知，能夠進(jìn)行美的判斷和應(yīng)用。

3.在本土文化資源中進(jìn)行智力情感的目標(biāo)培養(yǎng)。

在幼兒園的藝術(shù)教育中，對于兒童的智力和情感培養(yǎng)也是重要的一部分， 在利用本土文化資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要著眼于兒童的智力情感培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的同時，對幼兒的表現(xiàn)能力和情感體現(xiàn)進(jìn)行初步的發(fā)展，在健全基本思想培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓幼兒能夠有自主思考和學(xué)習(xí)的能力，能夠通過藝術(shù)教育完成對生活中藝術(shù)的欣賞和鑒別。對于本土文化資源，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，可以嘗試著把一些本土文化資源運(yùn)用到日常活動中去，讓幼兒從小接受本土文化的輻射和熏陶，盡可能的利用人文情懷和本土文化進(jìn)行教學(xué)的深入和拓展，讓幼兒從小就對本地的文化有所了解和探索興趣，建立起相應(yīng)的情感聯(lián)系，并用自己的方式表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)本土文化資源的價值。三、幼兒藝術(shù)教育利用本土文化資源的主要內(nèi)容

1.基于自然環(huán)境的本土文化資源利用。

在進(jìn)行本土文化資源的利用過程中，一個地區(qū)的自然環(huán)境是最簡單原始的文化體現(xiàn)，不管是處于城市中的先進(jìn)地區(qū)還是處于相對落后的山間地區(qū)，每一個地區(qū)都有其真實(shí)的特色和固有的文化特質(zhì)。所以在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育利用本土文化資源時，首先把自然環(huán)境作為一個部分引入，比如在我們農(nóng)村幼兒園，出門就是田野、小溪和大山，每個季節(jié)都有不同的景色，紅的黃的綠的，色彩斑斕，大自然就是一個大畫盤，美極了！我們就選擇課余時間帶孩子出去游玩觀賞，不同于城市地區(qū)的喧嘩熱鬧，山間的安靜與清新是最原始的生態(tài)文明，通過對自然環(huán)境的觀賞和體驗(yàn)，讓幼兒能夠?qū)亦l(xiāng)有獨(dú)特的感情和歸屬，能夠?qū)ψ匀画h(huán)境進(jìn)行享受和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)美和發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.把人文環(huán)境滲透到幼兒藝術(shù)教育中。

本土文化資源中最重要的部分就是人文環(huán)境和人文情懷，在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育中，要把本地區(qū)的人文藝術(shù)融入到學(xué)習(xí)中，讓幼兒了解整個地區(qū)的文化特點(diǎn)和文化背景，對當(dāng)?shù)氐娜宋那閼堰M(jìn)行傳承和發(fā)展，幫助幼兒從小進(jìn)行本土文化的認(rèn)識，利用本土文化中特有的物品和作品進(jìn)行展示，比如麥子豐收時，老師和孩子一起去田間收集麥稈，整理后放在益智區(qū)中，讓幼兒把它當(dāng)作游戲棒來玩，請家長和孩子一起用麥稈編織一些簡單的動物造型投放在生活區(qū)中。田間的稻草，小溪里的石頭等本土材料，引導(dǎo)孩子將其制作成吊飾、擺飾活躍在幼兒園的廊道、樓梯、展示墻等處，還可以根據(jù)主題的變化隨時更換和調(diào)整，讓幼兒每天都穿梭在充滿家鄉(xiāng)味道的園所環(huán)境中，完成藝術(shù)教育在本土文化資源中的利用和承接。四、幼兒藝術(shù)教育利用本土文化資源的路徑和方法

1.理論層面通過文化與課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

在理論層面來說，主要是向幼兒介紹基本的本土文化特色和主要的文化資源。具體的實(shí)施方式有以下幾種：首先是通過附加活動的方式進(jìn)行，就是在基本不改變幼兒園授課課程的情況下，把文化藝術(shù)資源通過一個或者幾個活動加入到學(xué)習(xí)過程中，完成基本的學(xué)習(xí)；其次就是單元主題的方式，在幼兒園課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，把當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化資源與課程相結(jié)合，通過單元主題的方式進(jìn)行整理和利用，完成基本的理論學(xué)習(xí)；此外就是利用陶冶滲透的方式，把藝術(shù)教育中的文化資源不斷的滲透到平時的教學(xué)中，在不知不覺中進(jìn)行本土文化的學(xué)習(xí)和理解，更好的進(jìn)行掌握，讓幼兒能夠完成基本的學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際的知識和經(jīng)驗(yàn)。在理論方面的學(xué)習(xí)主要是通過這三個方式進(jìn)行展開。

2.本土文化資源利用在幼兒藝術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)。

在本土文化利用過程中，不管要從理論層面入手，還需要從實(shí)踐層面入手，完成基本的教學(xué)。比如處于農(nóng)村的幼兒園可以利用當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)品或者相關(guān)的物品進(jìn)行教學(xué)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行簡單的實(shí)踐操作，能夠獨(dú)立的對藝術(shù)品和相關(guān)的物品進(jìn)行理解和掌握。對于能夠進(jìn)行實(shí)際操作的進(jìn)行實(shí)踐的體驗(yàn)，讓兒童在操作的過程中有更深的了解。其次，對于當(dāng)?shù)赜忻麆俟袍E的，可以進(jìn)行實(shí)際的參觀，讓幼兒有初步的理解，形成潛在的價值觀念和態(tài)度。

3.實(shí)踐與理論的結(jié)合。

將實(shí)踐層面和理論層面進(jìn)行結(jié)合，完整的進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育中的本土文化資源利用?？梢酝ㄟ^教學(xué)過程中設(shè)立專門的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般幼兒園的教材不統(tǒng)一，在不同的地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異。針對地區(qū)的特點(diǎn)，教師進(jìn)行專門的課程主題設(shè)置，設(shè)立專門的與本土文化資源相關(guān)的內(nèi)容，采用理論實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把該地區(qū)的民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名勝古跡和本土特色作為課程的主題，將這四個模塊應(yīng)用于平時的教學(xué)中，完成藝術(shù)教育的基本目標(biāo)，讓幼兒對當(dāng)?shù)氐奈幕猩羁痰挠∠蟆＿@個部分需要老師與幼兒一起合作才能完成，能夠很好的把實(shí)踐和理論進(jìn)行結(jié)合，完成學(xué)習(xí)。五、結(jié)束語

在對本土文化資源的挖掘中，通過對本土文化的自然環(huán)境和人文環(huán)境的整理和利用，把本土文化資源滲透到幼兒藝術(shù)教育中，完成基本的教育，讓幼兒更早的進(jìn)行本土文化的接觸和了解，在不斷學(xué)習(xí)的過程中建立比較完善的價值觀和審美觀，能夠?qū)Ρ就廖幕猩羁痰挠∠螅瓿蓪Ρ就廖幕Y源的利用和挖掘，進(jìn)而完成幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)。

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