陳平英 黎鳳鳴

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0110-02

素質(zhì)教育的根本目的是全面提高人的基本素質(zhì)，注重形成人的健全個性。而在學(xué)校教育教學(xué)中，教學(xué)評價已成為新課程教學(xué)活動中的一個重要部分，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)評價，它對學(xué)生的發(fā)展方向、價值取向、成長速度、持續(xù)動力等起著重要的作用，同時，它也對新課程改革、促進(jìn)學(xué)生全面和諧而有個性地發(fā)展有著重要的理論意義與實(shí)踐意義。因此，我們應(yīng)建立對學(xué)生的綜合評價機(jī)制，落實(shí)評價改革的精神，保證評價改革科學(xué)、實(shí)效、持續(xù)、深入地推進(jìn)。一、評價目的實(shí)效性

綜合素質(zhì)評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，它是負(fù)有了檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，要突出評價的診斷功能和發(fā)展功能。由于教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展，不同年段的學(xué)生會有不同的發(fā)展要求，即使同一年段的不同學(xué)生在同一領(lǐng)域也存在一定的發(fā)展水平差異。教育提倡因材施教，綜合素質(zhì)評價實(shí)施過程中，不僅要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育所要達(dá)到的目標(biāo)，還要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，為他們的多元化發(fā)展留下一定的空間。這就要求必須對評價目標(biāo)體系進(jìn)行分解，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的已有發(fā)展水平特點(diǎn)，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評價效率。二、評價內(nèi)容具體化

綜合素質(zhì)評價一般涵蓋“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”、“交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新”、“運(yùn)動與健康”、“審美”和“表現(xiàn)能力”七個方面。每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力諸多指標(biāo)進(jìn)行。然而，這只是給我們界定了一個學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本范圍，還需要構(gòu)建具體的評價目標(biāo)體系。三、評價方式多樣性

綜合素質(zhì)評價不再指在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末，一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)，而是貫穿于學(xué)生的整個發(fā)展過程。教師在教育教學(xué)中，要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，把對學(xué)生的評價分成螺旋上升不同階段，進(jìn)行不同階段的評析，定期幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧與反思、激勵學(xué)生自省自律，明確努力方向。

根據(jù)評價在教育教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。總結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生個性發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

要堅(jiān)持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。學(xué)校和教師要對學(xué)生的成長記錄和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生個性發(fā)展的進(jìn)步，并提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應(yīng)性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。 四、評價主體多元化

評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多個方面，學(xué)生是評價的主體。于是，評價不再是教師的“專利”，也不再是教師的“權(quán)威”象征。學(xué)生本人、同學(xué)、家長、班主任老師、學(xué)科教師都應(yīng)該是學(xué)生的多元評價主體。評價要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，要充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。

根據(jù)需要，可讓社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生成長的更多關(guān)注和支持。

小學(xué)綜合素質(zhì)評價的根本目的是為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評價應(yīng)盡可能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)。它是一個復(fù)雜的工程，需要我們教師在實(shí)踐中不斷摸索、反思、改進(jìn)和完善。

課題立項(xiàng)：墊江縣2016年度教育科研課題，課題批準(zhǔn)號dj2016-z05。