劉萍

【摘 要】幼兒進(jìn)入1.5歲至3歲階段，由于生理和心理迅速發(fā)展，其獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)開始萌芽，他們不再一味的聽從父母安排，在行為上表現(xiàn)出調(diào)皮與固執(zhí)，心理學(xué)上稱此階段為“第一反抗期”。本文通過介紹幼兒“第一反抗期”的相關(guān)研究，分析現(xiàn)階段理論研究的片面性和局限性，并對(duì)家庭教育和幼兒園教育的各種誤區(qū)進(jìn)行分析，幫助家長(zhǎng)和教師走出“第一反抗期”困境。

【關(guān)鍵詞】第一反抗期；幼兒；教育誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0096-02

一、 “第一反抗期”概述

歡歡快滿2歲了，媽媽明顯地感到最近她已經(jīng)很不聽話了，總是莫名其妙地與大人對(duì)著干。昨天幼兒園老師給媽媽打電話，說歡歡最近在班上老愛和小朋友爭(zhēng)搶座位，非要說座位是她的；中午洗手時(shí)玩水，老師不讓她玩她偏不聽，還給老師做鬼臉。一想起歡歡這些“罪行”，媽媽顯得異常焦慮。

有人稱2歲左右為不安分的年齡，因?yàn)榇四挲g段幼兒不再百依百順，他們開始有了“自我”，處處愛逞強(qiáng)卻搞得一團(tuán)糟，從心理學(xué)角度來看，此時(shí)幼兒開始進(jìn)入“第一反抗期”，萌發(fā)自我意識(shí)，產(chǎn)生感情萌芽。

“第一反抗期”對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)、人格塑造起著至關(guān)重要的作用，對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)發(fā)展有決定性的影響[1]。盡管它是學(xué)前教育廣泛關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題，但在心理學(xué)上還沒有對(duì)“第一反抗期”給予較全面、權(quán)威的定義。在此就“第一反抗期”有關(guān)概念以及在此特殊時(shí)期幼兒的表現(xiàn)特征進(jìn)行討論。

有關(guān)調(diào)查顯示，近九成的父母不了解“第一反抗期”或是缺乏正確的教育態(tài)度和手段，近六成的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子采用專制的教育態(tài)度，過度限制或保護(hù)，認(rèn)為此年齡的孩子談不上有自己的思想、要求[3]?！安宦犜捑筒灰懔?！”忍無可忍的家長(zhǎng)時(shí)常發(fā)出這樣的“威脅”。如果家長(zhǎng)和老師不懂或者不了解幼兒的“第一反抗期”，盲目地進(jìn)行限制、強(qiáng)行制止甚至打罵，很容易導(dǎo)致幼兒從小抑制個(gè)性，脾氣執(zhí)拗孤僻；如果家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子言聽計(jì)從，過度偏愛、放縱，幼兒便形成強(qiáng)烈的以自我為中心、做事不果斷、不獨(dú)立等不良品質(zhì)。特殊的“第一反抗期”使得家長(zhǎng)和老師容易走進(jìn)教育教學(xué)誤區(qū)。二、“第一反抗期”的教育誤區(qū)

盡管一些研究者對(duì)幼兒“第一反抗期”的心理與行為特點(diǎn)進(jìn)行研究，考察其成因，并探討有效的教育方法，但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，相關(guān)研究在教育理念和實(shí)踐方面還存在較大分歧或誤區(qū)，值得進(jìn)行深入探討。

1.教育理念誤區(qū)。

有研究者提出應(yīng)當(dāng)從積極的、成熟的理念出發(fā)，將這一時(shí)期概括命名為“自立期”[4]。但是，由于幼兒的皮質(zhì)興奮機(jī)制相對(duì)于抑制機(jī)制仍占很大優(yōu)勢(shì)，幼兒自控能力還較弱，他們的行為更多地表現(xiàn)為沖動(dòng)性，其行為幾乎完全是受沖動(dòng)和欲望影響，很難長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行同一種活動(dòng)，也不能控制自己的欲望和情感，因此必須受到父母和老師的合理控制與引導(dǎo)。盡管幼兒有了自我意識(shí)，活動(dòng)能力也有所增強(qiáng)，卻還屬于不成熟個(gè)體，不能脫離成人具備“自立”的能力，父母與教師仍需擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人和教導(dǎo)者的角色。因此“自立期”的提法容易使家長(zhǎng)混淆概念，擴(kuò)大幼兒不合理的自主欲，忽略家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)與規(guī)范作用，因此“自立”一詞的表述是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3歲左右幼兒獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，他們獨(dú)立活動(dòng)愿望非常強(qiáng)烈，想到什么做什么，不考慮后果，也不知道失敗的危險(xiǎn)，心理學(xué)稱這一時(shí)期是兒童心理發(fā)展上的“第一反抗期”，也稱“第一危機(jī)期”[5]。在《現(xiàn)代漢語詞典》里“危機(jī)”一詞解釋為：危險(xiǎn)的根由，嚴(yán)重困難的關(guān)頭。因此，把“第一反抗期”稱為“危機(jī)期”顯然夸大了它的困難性和破壞性。其實(shí)，“危機(jī)”并非必然相隨，只要父母做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和策略應(yīng)對(duì)，就有可能變“第一反抗期”為“第一發(fā)展加速期”，為幼兒心智水平的提升和良好性情的培養(yǎng)起到積極的支持、促進(jìn)作用。再者，“危機(jī)”一詞容易讓人混淆視聽，神經(jīng)過敏，盲目地從消極方面判斷幼兒的行為，以此做出強(qiáng)制和不公正的懲罰，不利于幼兒身心發(fā)展，因此“危機(jī)期”一詞表述也不恰當(dāng)。

有關(guān)文獻(xiàn)也有“人格獨(dú)立期”這一提法[6]，認(rèn)為這一時(shí)期的幼兒有自我意識(shí)增強(qiáng)，不再百依百順等“第一反抗期”所具有的特征。應(yīng)當(dāng)指出，人格是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋為：人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和。人格由個(gè)人在其遺傳、環(huán)境等因素交互作用下形成，隨著生理的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，而“獨(dú)立”一詞強(qiáng)調(diào)了人格穩(wěn)定性的一面，忽略了促使人格發(fā)展變化的因素，不甚恰當(dāng)。再者，幼兒自我意識(shí)有所增強(qiáng)，想要得到更多“自我”并不代表有完全“獨(dú)立”的“自我”，這是幼兒最初形成個(gè)性的萌芽時(shí)期，更需要成人對(duì)其進(jìn)行良好的教育、引導(dǎo)，以利于最初的良好個(gè)性特征的形成。類似于“自立期”，“人格獨(dú)立期”的提法夸大了幼兒的能力，不利于家長(zhǎng)和老師對(duì)此特殊時(shí)期幼兒的良好引導(dǎo)，因此“人格獨(dú)立期”的提法不甚恰當(dāng)。

2.家庭教育誤區(qū)。

“第一反抗期”幼兒表現(xiàn)出任性、抗拒很容易引起父母的急躁情緒，此時(shí)的父母如果缺乏充分的耐心，不僅使幼兒自尊心受到打擊，壓抑、緊張的家庭教養(yǎng)環(huán)境也不利于幼兒心理健康發(fā)展，以下是當(dāng)今社會(huì)中家庭教育容易走進(jìn)的一些誤區(qū)：

根據(jù)弗洛伊德提出的自居作用的心理機(jī)制假說，兒童傾向于仿效父母，希望獲得某些非常值得向往的父母的特性，以便在將來能達(dá)到父母所期望的目標(biāo)[7]。父母把“聽話”定義為“乖”，使得幼兒為了迎合父母，為做一個(gè)“乖孩子”而“聽話”，卻沒有自己的想法。

一些家長(zhǎng)認(rèn)為別家的小孩“聽話”、“安靜”就是乖小孩，叱喝甚至打罵自家“調(diào)皮”、“搗蛋”的小孩，嚴(yán)重傷害幼兒的自尊心。而自尊心的傷害，抑制了幼兒的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致幼兒開始變得沉悶，自卑。

家庭是幼兒生活的主要環(huán)境。當(dāng)“自我”、“任性”的幼兒在對(duì)父母的行為做出“反抗”時(shí)，如果家庭成員教育觀念不一致，幼兒從中得到相互矛盾的信息，他們的自我認(rèn)可和行為便產(chǎn)生矛盾，不知道應(yīng)該是根據(jù)誰的要求來衡量自己的行為，長(zhǎng)期這樣會(huì)導(dǎo)致兒童的心理狀態(tài)失衡，道德認(rèn)知水平降低。

出于自私狹隘的偏見，家長(zhǎng)不相信自己的孩子會(huì)犯多大的錯(cuò)誤，對(duì)幼兒錯(cuò)誤的思想行為無原則地支持和保護(hù)，不與幼兒園配合，使得在幼兒個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是處于“第一反抗期”的幼兒形成不良個(gè)性。在家長(zhǎng)的嬌寵下，幼兒形成自私自利、驕橫野蠻等人格障礙。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，當(dāng)幼兒受到多次物質(zhì)刺激后會(huì)產(chǎn)生依賴性，甚至做些普通的事也要求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如果不視具體情況，家長(zhǎng)一味濫用物質(zhì)安撫哭鬧的幼兒，容易混淆幼兒的道德觀念[8]，使得幼兒分不清自己的行為到底是對(duì)是錯(cuò)，只為了得到自己想要的東西，將“反抗”愈演愈烈，長(zhǎng)期這樣容易形成幼兒蠻不講理，脾氣古怪等不良品質(zhì)。

3.幼兒園教育誤區(qū)。

幼兒經(jīng)歷“第一反抗期”是必然過程，但是也有時(shí)間前后和程度深淺的區(qū)別。不同幼兒在園總有表現(xiàn)不同，得到老師的關(guān)注也會(huì)不同。以下是教師在教育教學(xué)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)：

相對(duì)于家庭環(huán)境，幼兒園環(huán)境便顯得較為特殊，此時(shí)教師面對(duì)整體而不是個(gè)別，如果一味偏愛“聽話”、“乖巧”的幼兒，冷淡或者打擊“調(diào)皮”、“反抗”的幼兒，會(huì)損害老師在其心目中的形象。普遍的教師會(huì)對(duì)幼兒的行為做出膚淺的評(píng)價(jià)，認(rèn)為某個(gè)幼兒“自私”、“霸道”，從而做出盲目批評(píng)。如果教師一味地將其歸因于幼兒“自私自利”，盲目對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，會(huì)傷害幼兒的自尊心，不利于幼兒身心成長(zhǎng)。如果教師一味地過度夸獎(jiǎng)，影響幼兒正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，不利于幼兒形成正確的“自我”概念?？梢钥吹?，家庭教育和幼兒園教育都存在一些相似的誤區(qū)。究其原因，是由于社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)教育執(zhí)行者的影響所致。下面將討論傳統(tǒng)社會(huì)觀念的誤區(qū)。

4.社會(huì)傳統(tǒng)觀念誤區(qū)。

傳統(tǒng)的社會(huì)觀念和社會(huì)意識(shí)普遍認(rèn)為“聽話”、“乖”就是好孩子，處于“第一反抗期”的幼兒則成為“不聽話”、“調(diào)皮”、“執(zhí)拗”等形象的代表。教育需要社會(huì)觀念的規(guī)范，它提供給教育工作者方向性的執(zhí)導(dǎo)，但是同時(shí)，成功的教育也要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的針對(duì)性。由此可見，傳統(tǒng)的社會(huì)觀念容易在這一時(shí)期幼兒教育中產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，從而直接表現(xiàn)為上述的存在于家庭和幼兒園教育中的誤區(qū)，有正確的因材施教，才能更好的引導(dǎo)幼兒健康的成長(zhǎng)。三、結(jié)語

“第一反抗期”是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的標(biāo)志，是幼兒發(fā)展自主性、獨(dú)立性、自信心、意志力等行為品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，只要這一時(shí)期的幼兒不具有傷害性，家長(zhǎng)和教師就不要過分干涉和束縛幼兒的行為，更不應(yīng)該強(qiáng)加給予幼兒“不好”的負(fù)面標(biāo)簽。幼兒教育者應(yīng)積極走出“第一反抗期”的理論誤區(qū)，走出現(xiàn)代家庭和幼兒園的教育誤區(qū)，實(shí)施更為合理的教育策略，為幼兒建立一個(gè)寬容接納的外在環(huán)境。

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