張耀

【摘 要】寫作測試是語言測試中的重要組成部分，旨在給外語寫作教學提供反饋信息，提高外語寫作教與學。寫作測試對學生對綜合運用語言能力的評估是準確度高和效度高的，可以評估出學生各個層面的語言水平，詞匯，語法，句子的銜接，語篇的結構以及語言表達的流暢性和邏輯性。依據(jù)大學英語寫作課程要求和寫作測試設計原則，來制定科學合理大學英語寫作測試，從而盡可能地對大學英語寫作教與學產(chǎn)生積極的反撥效應。

【關鍵詞】大學英語；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】H319.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0068-01

一、大學英語面臨的現(xiàn)狀

1. 英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分，但長期以來，我國學生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。在全國大學英語四、六級考試中，學生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善。 （唐錦蘭等，2012） 這一方面可能由于早年的《大學英語教學大綱》對寫作能力要求相對比較低，另一方面也與傳統(tǒng)的英語寫作教學方法有一定關系。我國大學教育從總體上來說是重視知識的學習，輕知識的產(chǎn)出。

2.教學方法的問題。（1）由于長期以來大學英語師資緊張 ，他們長年累月戰(zhàn)斗在教學第一線 ，課時任務重， 超負荷工作 ，疲于應付 ，幾乎無時間進行自修或提高 ，造成對近年來語言教學理論和方法的發(fā)展鮮為了解或?qū)W習 ， 教學方法陳舊， 手段不多 。再加上我國大學英語教學考試系統(tǒng)中所采用的標準化考試， 嚴重限制了廣大教師的主動性和能動性的發(fā)揮。我國大學英語界普遍存在的問題：教師中重語言知識的講解，輕言語和表達技能的訓練 ，這一現(xiàn)象在教學實踐這一環(huán)節(jié)上極大地削弱了對語言表達能力的培養(yǎng) ，教師在教學上主觀地放棄了對寫作能力的培養(yǎng) ，這是導致學生寫作能力低下 ，進步緩慢的主要原因 。（2）教師和學生中都存在著在寫作上的一種畏難情緒。由于寫作訓練是一個難度大 、費時 、費力，見效慢的環(huán)節(jié) ，師生在平時的教學中就淡化了寫作訓練，因其潛在的“軟”效應 ，寫作在教學中得不到應有的重視， 語言運用能力的培養(yǎng)被師生忽視。CET合格證書持有者連一封英文簡歷或求職信也寫不好大有人在。

3.學生的心理問題。教師堅持長期的、不當?shù)慕虒W方式（非交際教學模式）， 是造成學生英語寫作訓練中消極的心理狀態(tài)和心理障礙的直接原因 。造成在寫作上的畏難情緒 。非交際教學模式是建立在這樣一個錯誤的假設的基礎上的 ：學習外語首先要系統(tǒng)地全面地學好語法和詞匯 ，掌握了這些語言知識后自然就能運用外語。在這種重語言知識，輕實踐的傳統(tǒng)教學思路指導下 ，教師和學生主動放棄了應用能力的培養(yǎng)和訓練 。

4.教材問題。近年來， 盡管由于 CET 考試的效應 ， 書市上各種有關 CET 考試方面的參考書、應試叢書、模擬題集的書比比皆是， 但長期以來，大學英語寫作教學缺乏一套較為完整， 由淺入深， 循序漸進， 適用教學使用的教材 ，致使寫作課教學無所適從 。二、寫作測試對策與改革

1. 全面貫徹《大學英語教學大綱》， 把“寫”和“說”的能力培養(yǎng)放在相對重要的位置 。這一點在《新大綱》中得到充分的體現(xiàn)， 但在《大綱》的執(zhí)行過程中卻得到削弱 ，具體體現(xiàn)在大學英語教學和 CET考試題型的比例分配兩個環(huán)節(jié)上 。一方面 ，大學英語教學環(huán)節(jié)中教師的重點偏離了《大綱》的要求， 片面強調(diào)語言知識的學習， 忽視了語言表達能力的培養(yǎng)；另一方面 ， 在 CET 考試環(huán)節(jié)中在題型的比例分配和評卷過程中，盡管自 1997 年 6 月實行了作文最低分的規(guī)定 ，在主客觀方面誤導了大學英語師生對寫作教學的輕視。因此， 廣大大學英語教師應充分領會《大綱》精神 ，全方位轉(zhuǎn)變觀念 ，提高大學生素質(zhì)教育 ，提高他們的應用能力。2.提高廣大大學英語教師的自身素質(zhì) 。

2. 教師應加強自身修養(yǎng)和提高 ，加強知識結構的調(diào)整， 吸收語言學領域的最新研究成果， 將某些理論運用到自己教學中去， 如韓禮德（M .A.K.Halliday）的語篇理論（textual theory）對英語寫作教學就有很多啟示作用 ，國內(nèi)一些知名的語言學專家在這方面的理論研究也卓有成效 ，如陸國強、胡壯麟等 ， 他們的研究對寫作教學也具有積極的指導意義， 特別在糾正學生形連 、意連意識差這一現(xiàn)象時， 會有所幫助。

3. 教材選擇得當 ，做到有本可依， 而又不死搬書本。一本系統(tǒng)的英語寫作教材應當從字 、詞、句開始 ，逐步過渡到幾種基本的展開段落的方法，直到篇章的銜接等方面的知識 。一套好的寫作教材固然重要 ，但對教材也可進行再創(chuàng)作， 因材施教 ， 理論聯(lián)系實際，以求達到最佳效果。大學英語寫作教學，應根據(jù)學生的需求制定個性化教學方案?？紤]到大學生的英語基礎不同，在具體的英語寫作教學過程中，應重視個性化教學方案的制定，保證個性化教學方案能夠在寫作教學得到有效實施。2.大學英語寫作教學，應積極夯實學生的英語單詞和語法基礎。為了保證大學英語寫作教學整體質(zhì)量有所提升，在英語寫作教學中，應夯實學生的英語單詞和語法基礎，掃清英語寫作教學的障礙，減輕英語寫作教學壓力。3.大學英語寫作教學，應把握正確的教學原則。考慮到大學英語寫作教學特點，在大學英語寫作教學中，應把握全面性、針對性和實效性原則，保證大學英語寫作教學在開展過程中，得到有效幫助和支持。三、寫作教學的重要性

寫作教學是大學英語教學的重要內(nèi)容，如何做好寫作教學關系到大學英語教學的整體質(zhì)量。為了保證大學英語寫作教學得到全面有效的開展，在具體的寫作教學中，不但開展了專項的寫作教學研究，同時也綜合了多種教學因素，推動了大學英語寫作教學研究的進展。因此，我們除了要立足大學英語寫作教學實際積極探索新的教學方法，同時還要根據(jù)研究現(xiàn)狀，認真分析大學英語寫作教學存在的問題，并制定具體的應對策略，為大學英語寫作教學提供完善的教學方法參考。

參考文獻

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