王煥彬 朱法順

【摘 要】當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足軍隊院校高等教育的需要，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。本文探討了基于MOOC的混合式教學(xué)的概念，對混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過程進行了比較，分析了混合式教學(xué)的實施過程，研究了軍校開展混合式教學(xué)面臨的問題，并給出相應(yīng)的對策建議。本文的研究為軍校實施混合式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；教學(xué)模式；MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0049-01

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息資源的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”的關(guān)系，更多的是學(xué)生與老師之間平等的對話與互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)己無法滿足院校教育需要，僅靠課堂教學(xué)很難完全吸引學(xué)生的注意力，因此，課堂教學(xué)效果一般。混合式教學(xué)模式的誕生極大的改變了院校教學(xué)的現(xiàn)狀，有力的提升了院校的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。二、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)模式是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，混合式教學(xué)的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的課堂教學(xué)形式、自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式以及實踐教學(xué)形式，混合式教學(xué)中的“混合”不是簡單的將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“混合”在一起，而是將不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等多個因素進行相互融合。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行融合，使課堂教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達到一個合理的學(xué)時分配。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師通過課堂講授并布置作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。三、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)思想認為，知識是通過教師的講授傳遞給學(xué)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受知識的過程。課堂教學(xué)最突出的缺點是：以教師為中心重教輕學(xué)，教學(xué)設(shè)計幾乎全部圍繞著如何教而展開，忽視了如何學(xué)的環(huán)節(jié)。按照這樣的教學(xué)設(shè)計，教師的講授占據(jù)課堂中大部分時間，學(xué)生只是被動的接受知識，很少有時間進行互動，不能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。其次，教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，不能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題?；贛OOC的混合式教學(xué)在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完善和超越，在混合式教學(xué)模式中，課前學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，在課堂中學(xué)生可以帶著問題與老師進行面對面的討論交流，極大的提高了學(xué)習(xí)的主動性和針對性。課后學(xué)生通過反思總結(jié)可以沉淀知識，老師通過反思總結(jié)可以更好的改進混合式教學(xué)的過程和效果。四、軍隊院校混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與過程實施

在混合式教學(xué)過程中，教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均可以劃分為課前、課中以及課后三個階段，各個階段中，教師和學(xué)生的具體活動內(nèi)容如下圖所示：

1.課前階段。

課前階段，教師通過分析學(xué)生的知識背景和特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。教師則利用平臺提供的論壇、討論區(qū)或QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進行同步、異步的交流與反饋，進行有針對性的個性化指導(dǎo)。

2.課中階段。

教師針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺無法完成的個別化指導(dǎo)，在課中階段可以通過面對面的方式來完成。在課中的典型任務(wù)探究過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動。在指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的過程中，教師既要尊重學(xué)生個體的獨立性，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系，又要保證在有限的時間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。自主探究或合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，便進入成果展示和交流階段。在這個過程中，學(xué)生可以通過作品展覽、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會。在此過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)。

3.課后階段。

課后階段主要是對學(xué)習(xí)進行復(fù)習(xí)和鞏固的過程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中針對課上的主題展開討論，檢驗自己掌握知識的情況，分享課中學(xué)習(xí)的感悟與收獲，并根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果并提交至網(wǎng)絡(luò)平臺，以進行更大范圍的交流和共享。教師則針對大家課上提出的問題進行反思和總結(jié)，對課程知識進行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)。并且根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)、反應(yīng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意見對課前、課中階段進行及時優(yōu)化和調(diào)整。五、軍隊院校混合式教學(xué)面臨的問題與對策

當(dāng)前，軍隊院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方面還不夠完善，存在一些問題。雖然有些軍校對混合式教學(xué)課程建設(shè)進行了積極探索和嘗試，有些教師在實踐中也開始了摸索，但很多教師還未充分的理解什么是真正意義上的混合式教學(xué)，也沒有充分的利用所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式教學(xué)以及充分認識到它的價值，學(xué)校的管理和評價機制也遠遠沒有跟上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持也需要更新。

1.軍校教員對混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠。

有些教員所理解的混合式教學(xué)是校園課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)平臺資源或校園課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)平臺資源加網(wǎng)上作業(yè)和測試等。真正意義上的混合式教學(xué)必須要有真實的離線和在線教學(xué)活動的發(fā)生，不是簡單的上傳一些可以給學(xué)生看的資料，或利用平臺發(fā)布通知和布置作業(yè)等。教員可以在建設(shè)混合式教學(xué)課程的過程中有計劃的根據(jù)課程內(nèi)容和進度安排離線教學(xué)的學(xué)時和在線教學(xué)的學(xué)時。如果僅是利用平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料等活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不會有根本性的變化，這樣就失去了混合的意義。當(dāng)前軍校的混合課程建設(shè)還大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的水平。

2.軍校對混合式教學(xué)實踐的評價和管理機制建設(shè)不夠。

盡管很多高校當(dāng)前在積極的推動混合式教學(xué)課程的建設(shè)，希望更多的教員能夠主動申請開設(shè)混合式教學(xué)課程，先行試驗起來，但過于理想化也將給推廣帶來負面的影響。作為混合式教學(xué)課程建設(shè)者的教員，需要花費更多的時間和經(jīng)歷在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，教學(xué)活動的設(shè)計也要求更加靈活多樣。如果學(xué)校不建立混合式教學(xué)課程建設(shè)的評價機制尤其是激勵機制，將不可能在大范圍的面上吸引更多教員參與。最好在教員的績效考核中建立和完善對混合課程建設(shè)和混合式教學(xué)的評價考核機制。此外，還需建立配套健全的技術(shù)服務(wù)團隊，教員要能在建設(shè)過程中隨時可以獲得技術(shù)上的支持和幫助。

3.軍校對混合式教學(xué)環(huán)境建設(shè)支持力度仍需提高。

當(dāng)前，國內(nèi)許多一般的大學(xué)還不具備良好的混合式教學(xué)硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。軍校校園內(nèi)的無線覆蓋很差，有的甚至沒有免費的Wifi提供。軍校應(yīng)該盡可能多的在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的公共環(huán)境里配備足夠的機位讓學(xué)生隨時可以上網(wǎng)查找資料，便于學(xué)生隨時隨地開展混合式學(xué)習(xí)活動。此外，軍校要及時調(diào)整、升級和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立具有綜合處理和服務(wù)功能的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，全方位的為教員開展混合式教學(xué)做好保障。六、結(jié)束語

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，并彌補了這兩者的不足。本文重點分析了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，并對混合式教學(xué)過程以及軍校開展混合式教學(xué)所面臨的問題及對策進行了研究，希望本文的研究能對軍校開展混合式教學(xué)有所幫助。

參考文獻

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作者：王煥彬（1979-）山東聊城人，講師，博士，畢業(yè)院校：空軍工程大學(xué)，研究方向：教學(xué)改革理論。