李旭皖

【摘 要】問題探究教學(xué)法，圍繞“問題探究”這一中心，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)展需要，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在生成問題、呈現(xiàn)問題過程中通過自主、合作、探究等方式探討問題、研究問題、解決問題，以提高能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)者健康成長。這一方法注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)、辨析能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力等等，突出學(xué)生的主體地位，有利于構(gòu)建師生互動、生生互動的歷史課堂。同時教師也會在設(shè)計、探究和拓展問題的動態(tài)中不斷成長和提高。進(jìn)入21世紀(jì)，新一輪課程改革提倡問題探究教學(xué)法，問題探究教學(xué)法在初中的應(yīng)用也在逐步探索的過程中前進(jìn)，本文通過對問題探究教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行淺析，從而加深對問題探究教學(xué)法的認(rèn)識，更好的應(yīng)用到教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0030-01

一、問題探究教學(xué)法的內(nèi)涵

“問題”的概念含義很廣，也有不同的定義。美國學(xué)者紐厄爾（Newell .A）和西蒙（Simon）對問題下的定義是：“問題是這樣一種情境，個體想做一件事，但不是即刻知道對這件事所需采取的一系列行動，就構(gòu)成問題”。 這一定義目前受到大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的認(rèn)同，所以問題實際上是一種等待處理的“情境”，“探究”就是求索知識的過程，通過不斷的搜集資料，調(diào)查研究，檢驗等不同方式，追尋其答案，其本質(zhì)是為了求真而質(zhì)疑。

探究始于問題，問題激發(fā)探究。然而，并不是所有問題都能引發(fā)探究，人們一般把問題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類。 呈現(xiàn)型問題是指由他人提出，有現(xiàn)成的答案，解題思路和方法，問題解決者只需通過回憶就能回答問題；發(fā)現(xiàn)型問題是指自己發(fā)現(xiàn)或由自己提出某種疑難或疑點(diǎn)，自己無法得出結(jié)論，需要通過一定的學(xué)習(xí)才能得出結(jié)論的問題；創(chuàng)造型的問題是指人類沒有發(fā)現(xiàn)的問題，對于初中生來說，發(fā)現(xiàn)自己不懂得問題就是一種創(chuàng)造。問題探究教學(xué)就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，但目前沒有現(xiàn)成的答案，通過自己的學(xué)習(xí)尋找解決疑難的過程，這是一種新的教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。二、問題探究教學(xué)法的特點(diǎn)

1.問題性。

問題是學(xué)習(xí)的動力并且貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。問題是學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)在教學(xué)伊始有意識的設(shè)置疑問，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生懸念，在困惑、疑難中激發(fā)求知的愿望，引發(fā)起積極的思考，問題設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，問題貫穿于教學(xué)過程的始終。開放性的探究問題可以激發(fā)學(xué)生求知的興趣和探究的欲望，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，可以幫助學(xué)生吸收消化知識，培養(yǎng)思維能力，教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)該消滅問題，而是應(yīng)該在問題初步解決的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史課中，教師設(shè)計了許多值得思考的問題，但是許多學(xué)生不愿意回答問題，或者只有少數(shù)學(xué)生起來回答，更不要提去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個重要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。正如夸美紐斯所說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。 這就要求教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，問有疑問之處，問題難度適中，而且問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。

2.探究性。

探究也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，形成解釋，獲得答案進(jìn)行交流、檢驗和探究的學(xué)習(xí)。 問題探究教學(xué)法具有探究性，學(xué)生對所學(xué)的問題提出質(zhì)疑，教師要盡可能的給學(xué)生時間和空間，讓他們進(jìn)行充分的自主探究和獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生在了解基本知識的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，提出自己獨(dú)到的見解；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多樣性和差異性，能夠做到因材施教，提供良好的問題探究的條件，鼓勵他們積極提問，勇于探究。

3.開放性。

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的講解，而問題探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、自主探究，要求教師不能過多的干預(yù)學(xué)生的探究過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以問題探究教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，在新課改的要求下，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用問題探究式教學(xué)法，在這種方式下，學(xué)生處于一種發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，開放性可以激發(fā)學(xué)生求知的興趣和探究的欲望，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生更主動，深入的學(xué)習(xí)和探究。

4.交互性。

在問題探究的過程中，討論是一種很重要的方式，師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。在這個過程中，師生之間、生生之間不僅分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，還進(jìn)行情感交流，從而了豐富教學(xué)內(nèi)容，他們之間達(dá)到共識、共享、共建，實現(xiàn)了教學(xué)相長和長期發(fā)展。教師對學(xué)生的思考給予充分的鼓勵和肯定，理性的引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀，正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象力，更近距離地關(guān)注現(xiàn)實、體驗人生、了解社會。

新一輪基礎(chǔ)教育改革的潮流不可阻擋，我們必須適應(yīng)時代的潮流，積極推進(jìn)教育改革，把問題探究教學(xué)法運(yùn)用到實踐教學(xué)中，喚醒學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成主動積極探究的習(xí)慣。但由于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)技能和教學(xué)視野的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究意識、探究能力的制約，問題探究教學(xué)在實際應(yīng)用中存在很多問題。當(dāng)下教師選擇自主、探究、合作等方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，希望廣大教師靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式，達(dá)到真正轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

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