吳曉如

【摘要】漢字是現(xiàn)今世界上通行的最古老的文字，它以其獨特的字音、字形、字義向我們展示著豐富的漢文化底蘊。但是現(xiàn)階段的的識字教學中，教學方式雖多種多樣，卻往往忽視對漢字文化底蘊的解讀。本文主要對漢字文化在小學識字教育中的缺失原因及如何逐步滲透進行探討。

【關鍵詞】漢字；小學識字教學；漢字文化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢字作為中華民族記錄傳遞信息的工具，始終與中華文化緊密相連。它記錄語言的符號，是漢文化的產(chǎn)物，同時它本身也是文化的組成部分。正是漢字本身具有豐富的文化內涵，使得幾千年后的我們依舊可以通過漢字同古人對話，并且繼承其文化遺產(chǎn)。但是，現(xiàn)階段小學識字教學中對漢字文化的解讀卻極少甚至并未滲透，學生對漢字的字形、字義不甚了解，使得漢字文化內涵流失，嚴重影響了漢字文化的傳承。

一、小學漢字教學的現(xiàn)狀

每個漢字都具有自身獨特的生命，在語言文字工作者的眼中，它們是獨特的，承載著自身獨有的文化的精靈。但現(xiàn)在，我們更多的是強調漢字的工具性而忽略其文化性。一般而言，學生只要會讀、會寫，便完成識字教學目標。 常見的教學方法：

（一）拆部件識字法

教師圍繞著漢字部件對漢字進行拆解以加強學生對漢字的辨識。 這種方法本無可厚非，但是部分教師由于缺少漢文字相應的構形理論依據(jù)，對漢字粗暴隨意拆分。比如“樹”字，在教學中我們也不難見到有教師將其歸為左中右結構，拆分為“木”“又”“寸”三個部件，單從文字的構成來看，好像沒有什么錯誤，但是若深究“樹”字的字義，這種拆分方法顯然是不科學、缺少文字學理論的支持的?！皹洹钡姆斌w字為“樹”，按照許慎的說法“樹”是“生植之總名，從木，尌（shù）聲”，由于繁體字與簡體字的變換，“對”雖然已經(jīng)不表音，但從文字學層面“樹”仍應拆為“木”“對”才是正確的。這樣的例子隨處可見，教師胡亂拆分，雖然學生寫出來的字還是那個字，卻歪曲了字義，字中所包含的文化卻已不知不覺缺失了。

（二）趣味識字法

在識字教學中，有的教師會將所要教的漢字變成一段趣味兒歌來激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率。 這種教學方法生動活潑，利于學生接受，但從漢字學習長遠的角度而言，它無疑是破壞、肢解了漢字的文化底蘊。 比如“元”字，有老師編歌謠：“二兒子，很有錢，捐學校，百萬元?！薄霸痹凇墩f文解字》中的釋義為：“元，始也，從一從兀?！睆倪@個例子我們不難看出，有些漢字歌謠與漢字的內在文化不甚相關， 所以在教學中難免致使?jié)h字文化的缺失。

二、漢字文化在小學識字教學階段缺失的原因

教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是文字學相關知識的局限是識字教學中導致漢字文化缺失的一大原因。此外，筆者認為課時、考試制度等客觀因素也影響著教師上課的方向，這也間接導致漢字文化在漢字教學中缺失。

再者，從宏觀的角度上來看，西方科學理性的影響是導致漢字文化在漢字教學中缺失的主要原因。百年來，受西方自然科學知識和技術知識的影響，學校教育更注重知識的實用性、工具性。因此，在漢字教學中更多的是強調語言文字的工具性，將漢字作為一種媒介，而忽視了它的文化特性和文化功能，造成漢字的文化價值缺失。

三、如何在漢字教學中滲透漢字文化

（一）遵循漢字構造

薛曉光老師曾說：“我們的識字教學依舊在漢字本體外圍徘徊延誤著，我們的孩子在作業(yè)本上一行行十遍幾十遍地寫，沉湎于筆畫順序上下結構包圍等結構的機械記憶之中，卻不得漢字的魂，不得漢字的神韻、漢字的風骨。”要避免如今學生對漢字的機械性記憶，無疑要在漢字教學課堂上滲透漢字文化，而滲透漢字文化最根本的還是要從漢字的基本構造出發(fā)。什么是漢字的基本構造呢？漢代學者關于漢字構造解釋為六種基本原則，分別是指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。許慎認為“以形說義”的方法，是訓詁學的一個重要方法。如果教師在漢字教學過程中能夠通過六書來分析漢字的形體結構，引領學生探尋造字之初的原始含義，那么這一方面避免了現(xiàn)在課堂上漢字教學的機械、枯燥，有利于學生加深對漢字的了解，同時也有助學生了解漢字的文化，體會到“字里乾坤”的奧妙。

（二）嵌入漢字文化故事

漢字在使用過程中產(chǎn)生了許多有趣的故事，也許與字的本意會有較大的差別，但因其具有趣味性和歷史文化含義，同樣也可以成為漢字的教學資源。如三國時期楊修將“盒”拆分為一人一口酥、蘇東坡將“波”解釋為“水之皮”等故事。此外，還有許多包含漢字文化內涵的詩詞、字謎，如宋代詞人吳文英《唐多令·惜別》的“何處合成愁，離人心上秋”等。漢字教學過程中通過漢字背后的文化故事、詩詞、字謎等嵌入講解漢字，一方面可以活躍課堂氛圍，避免學生生硬機械地學習、記憶漢字的形音義，另一方面也可以讓學生了解漢字背后體現(xiàn)出來的文化，提高學生對漢字的審美情趣，體會到漢字的魂、漢字的神韻、漢字的風骨。

總而言之，漢字是中華文化的產(chǎn)物，是中國文化的載體。筆者認為在小學識字教學中，教師不應脫離漢字的文化根基，應從文化視角引領學生學習漢字，讓學生充分感受漢字的文化魅力，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的情感，提高他們的識字效率。

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（編輯：龍賢東）