張得龍 劉濤

【摘 要】 新形勢(shì)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，每年都新增一大批大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)人生理想與價(jià)值。本文闡述高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，并從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法、課程、師資、平臺(tái)和實(shí)踐六個(gè)方面，分析了新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，構(gòu)建“六位一體多面”的教育體系，望為高等院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)體系 六位一體多面

Research of University Students' Innovative and Entrepreneurial Training System based on the Background of New and Old Kinetic Energy Transformation

Abstract： Under the new situation， with the rapid development of social economy， the employment of university graduates usher in new challenges and opportunities. Under the background of “Encouraging Mass Entrepreneurship and Innovation”， a large number of new graduates are selected each year to choose their own business to realize their ideals and values. This article describes the significance of implementing innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and analyzes the content of innovation and entrepreneurship education for undergraduates in the context of the transformation of old and new kinetic energy from the perspectives of innovation， entrepreneurship education， ideas， methods， courses， teachers， platforms， and practices. The “Six-in-one and multi-faces” education system is expected to embark on the introduction of innovation and entrepreneurship education for college students.

Keywords： innovation and entrepreneurship， training system， six-in-one and multi-faces

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

上世紀(jì)末，普通高校開始擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生逐年倍增，人才供大于需。日前，教育部公布消息，2018屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)820萬人，與去年的795萬人相比，畢業(yè)人數(shù)再次創(chuàng)歷史新高[1]，并且就業(yè)過程中不可免的會(huì)存在多種“歧視”的現(xiàn)象，例如性別歧視、民族歧視等[2]。另外，由于高校擴(kuò)招和生源質(zhì)量的逐年變化，應(yīng)屆畢業(yè)生的適應(yīng)能力、工作技能與用人單位的期望存在明顯的差距，用人單位一定程度上更青睞于有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)明顯減少。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的必經(jīng)之路，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將大勢(shì)所趨。推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”[3]。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不僅可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，還可以有效推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，更好地與國(guó)際教育接軌[4]。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，更是新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的長(zhǎng)久之計(jì)。

二、當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

上世紀(jì)40年代，美國(guó)最早提出創(chuàng)業(yè)教育，后來被多國(guó)采用并融入本國(guó)教育，并作為新的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略組成部分。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末，歷史較短，至今仍屬于一個(gè)新拓展領(lǐng)域，最初以創(chuàng)業(yè)比賽為載體出現(xiàn)在大學(xué)校園。近幾年雖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成就，但也出現(xiàn)了較多的問題[5]。

目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存有功利性觀念，這是大部分高校都有的教育觀念，而這種觀念是狹義創(chuàng)業(yè)教育理念的衍生物，并不能全面概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的內(nèi)涵。由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到某些因素的限制，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)一般只以其所創(chuàng)造的商業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，這便是功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念成為主流教育觀的原因；其次，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史較短，受辦學(xué)條件、師資水平、傳統(tǒng)教育觀念的影響，雙創(chuàng)教育一般由毫無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)學(xué)生照本宣科地傳授枯燥的理論知識(shí)，授課內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生興趣，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情；再次，教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育本身就是實(shí)踐教育，更注重從實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，沒有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的真正情感體驗(yàn)，教育也就只是表面形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

三、構(gòu)建“六位一體多面”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

本文以濰坊科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)為例。

（一）構(gòu)建“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”教育融合理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及教育的全過程和其他的政策、法規(guī)、機(jī)制、模式等。[6]教育理念是核心、根本，決定了整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要定位在宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀上要體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要地位，要以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心；微觀上要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從不同的專業(yè)、學(xué)歷層次等滲透融合、無縫隙的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，實(shí)現(xiàn)兩者的深化和具體化。

（二）創(chuàng)新教育方法

高校學(xué)生作為具有專業(yè)知識(shí)和技能的去群體，具有較高的素質(zhì)，如果定位準(zhǔn)確，并依托自身的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)，其成功率還是相對(duì)比較高的。

高等院校在教育教學(xué)過程中，應(yīng)依托現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，多渠道、多方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要利用優(yōu)勢(shì)教育資源，強(qiáng)化雙創(chuàng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)欲望。我院建有壽光市軟件園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、國(guó)家級(jí)科技企業(yè)孵化器等，鼓勵(lì)教師充分利用并依托現(xiàn)有的“兩園一器”等基地強(qiáng)化雙創(chuàng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓第二課堂成為學(xué)生真正學(xué)習(xí)與鍛煉的能力提升平臺(tái)。再者，要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、商業(yè)計(jì)劃比賽等，成立創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等，進(jìn)一步營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，促進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐。

（三）優(yōu)化教育課程

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于借梯登高階段，高等教育又是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)秀的教育課程規(guī)劃不僅有助于促進(jìn)知識(shí)的累積，還能促進(jìn)知識(shí)的消化吸收。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要作為必修課納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入了專業(yè)教育全過程。

首先，課程要優(yōu)化設(shè)置，不進(jìn)要進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)要注重實(shí)踐教育。采用課堂講課+課外輔導(dǎo)+實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的方式，并積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；其次，在教學(xué)過程中注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如創(chuàng)業(yè)精神、冒險(xiǎn)精神、抗挫折能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)變能力等；最后，雙創(chuàng)教育要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、性格等特點(diǎn)，以開展“分層分類”教育。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起高校的重視，但多數(shù)只是起步，在實(shí)際教學(xué)中面臨很多的困難，其中最大的困難就是缺乏專業(yè)的教師。解決這一難題，必須不斷優(yōu)化和培養(yǎng)師資隊(duì)伍。首先，高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)證體系[7]，把有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師選拔進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫(kù)中，加強(qiáng)管理與培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的能力上有效提升，并從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。其次，“以專帶新”。讓有經(jīng)驗(yàn)的、成功的創(chuàng)業(yè)家走進(jìn)學(xué)校，從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，傳遞人格魅力、思維活力、前瞻眼力等，同時(shí)，在教學(xué)過程中帶動(dòng)新教師的能力提升。最后，學(xué)校要鼓勵(lì)教師走出去，參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬創(chuàng)業(yè)視野和思路，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的針對(duì)性。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

濰坊科技學(xué)院成立了壽光市軟件園，并被確定為國(guó)家級(jí)科技企業(yè)孵化器、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)，也是技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的重要基地，更是學(xué)院師生掛職鍛煉、實(shí)踐實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)，承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)功能，并致力于探索和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。除了軟件園濰坊科技學(xué)院還成立了首家山東省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院、山東省眾創(chuàng)教育研究院、山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)工程研究院和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)站、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、文圣眾創(chuàng)空間，構(gòu)建了多層次多領(lǐng)域多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

另外，學(xué)院還出臺(tái)《關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)施意見》等系列政策方案，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)免費(fèi)提供政策咨詢、工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、銀行貸款、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)基金審批、企業(yè)年檢等“一站式”服務(wù)，基本形成了“創(chuàng)意起點(diǎn)—眾創(chuàng)空間—孵化器—?jiǎng)?chuàng)業(yè)園—產(chǎn)業(yè)園”雙創(chuàng)孵化的全鏈條。

（六）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

創(chuàng)新緣于實(shí)踐，實(shí)踐教育為理論教育與平臺(tái)之間建立了紐帶，學(xué)院在重視專業(yè)性孵化平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)院系開展“工作室+項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”式互為融合的實(shí)踐訓(xùn)練模式，降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將自己進(jìn)行嘗試驗(yàn)證，并選拔優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行孵化培育。作為高校，應(yīng)該堅(jiān)持以“融合創(chuàng)新”為重點(diǎn)，以“實(shí)踐育人”為抓手，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步優(yōu)化、整合與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以更好地踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、小結(jié)

2018年1月8日，人民日?qǐng)?bào)刊登[8]：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。對(duì)于高校來說，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、全面推進(jìn)綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的重大機(jī)遇，作為服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動(dòng)，全面加以推進(jìn)。高等院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革步伐，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平，在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的背景下，面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，完善教育體系，改善教育方法，提高教育水平，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，展現(xiàn)生命價(jià)值。

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[8] 樊麗明，人民日?qǐng)?bào)大家手筆：全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/0108/c1003-29750041.html.2018.1.8

作者簡(jiǎn)介：張得龍（1987— ），男，山東沂南人，碩士，濰坊科技學(xué)院教師。

基金項(xiàng)目：2018年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018-079）