劉利會

【摘要】作文是語文教學的重要內(nèi)容，也是學生語文素養(yǎng)的綜合反映。語文教師應該從實際出發(fā)，遵循學生的心理發(fā)展特點及認知

規(guī)律，還學生張揚個性、抒發(fā)心聲的本能愿望，完善學生的人格。

【關鍵詞】作文教學；語文教學；小學作文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

怎樣讓學生走“進”作文，自主寫作，寫出真實的文章，寫出有個性的文章呢？我結(jié)合教學實際淺談一下拙見。

一、通阻開源的前奏：興趣需要

興趣是學生主動、積極探尋外界的“內(nèi)驅(qū)力”，只有學生感興趣，才會以充盈的心靈感受生活，將“客觀之物”變成“眼中之物”，進而轉(zhuǎn)化為“筆下成物”。作文是主體表達思想、反映生活的載體，它不是單純的“鏡面再現(xiàn)”，更多需要主體情感的參與，說到底還是興趣的問題。所以教師指導寫作時要先注意激發(fā)學生的寫作興趣，而“人發(fā)揮各類動力的根源是人的自身需要”，教師要努力創(chuàng)設“需要”之情境，激發(fā)“想說”之欲望，“想說”之興趣。記得有一次，學生反映整天死記硬背，強化記憶，學習毫無自由。于是，我抓住這一契機，展開學生討論，從自身需要出發(fā)，討論怎樣才算是最有效的學習方式，提出合理的陳述理由，以書信形式反饋到教師手中。結(jié)果整個過程中，學生興致勃勃，分析目前學習的呆板性到組織實踐活動的必要性和可行性，句句在理，條條成綱。正是由于學生自身的需要，他們才主動、積極地寫作，因此取得了良好的效果。

二、豐富真實的素材：體驗生活

大語文觀的提出，保證了學習的延續(xù)性。社會生活五彩斑斕，學生只有置身其中，才會開闊視野，開拓思路，抒寫真情感。這也是作文教學的根基、源泉所在。葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來，而且常是澄清的?！弊魑慕虒W時就要引導學生關注生活，走進生活，體驗生活，把視野由狹隘的書本引向現(xiàn)實生活，從自己的情感體驗出發(fā)，合理運用思維，形成豐富而真實的感覺材料，這就要求學生能在特定的情境中，“搜腸刮肚”地追憶、聯(lián)想與感悟，喚起自己積蓄的情感體驗，達到“身臨其境”的境界。比如指導介紹“我的家庭”時，先創(chuàng)設情境，播放《家有兒女》中體現(xiàn)一家人其樂融融的幸福場景，繼而話題一轉(zhuǎn)，“家家有本不同的經(jīng)”，在你家中充斥的是喜？是怒？是哀？還是樂？一下就觸動了學生的心弦，他們仿佛歷歷往事頓現(xiàn)眼前，個個打開了話匣子。有的神情激動、真情流露，感激父母無微不至的關愛；有的直接披露“家丑”，將“哭笑不得的事”繪聲繪色道來，引發(fā)笑聲陣陣；更有甚者坦言不滿父母管教自己的專制與獨裁……個個抒發(fā)內(nèi)在最真實的情感，體驗過后便是語言的描繪：《程家小傳》《家丑》《歡樂三人行》《家有三寶》……篇篇構(gòu)思新穎的佳作讓人贊嘆不已。

三、學生個性的釋放：多元選擇

新課標提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受與想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就需要從教者淡化習作要求，提倡學生擺脫常規(guī)經(jīng)驗和現(xiàn)成答案的影響，獨立體驗、獨立思考，真實而通順地表達出自己的想法、情感，不管是采用什么樣的文體形式予以鼓勵，堅決不做機械的、刻板的、硬性的規(guī)定，以借助文體形式的自由化鼓勵學生表達出主體思想。同時在作文取材方面，除了對現(xiàn)實的紀實作文，學生的自我體驗，還應充分重視想象作文，鼓勵學生寫想象中的事物。對學生而言，他們腦海里的奇思妙想常常超出了成人的預知，一個合適話題的呈現(xiàn)，會令學生“思接千載，心游萬仞”，所激發(fā)的想象往往令人贊嘆不已。教師指導作文就要為學生提供想象的話題，并提供典型的例子，啟發(fā)學生點燃想象的火焰、寫作的熱情。例如在指導學生寫有關童年的文章時，開始只是按以前的習作指導方式，告訴學生可抓住童年中最有意思、最開心的事例來體現(xiàn)童年的美好，結(jié)果學生的內(nèi)容千篇一律，無非是“把白酒當飲料喝”“學母雞孵蛋”……語言空洞無味，沒有任何新意可言，更談不上對美好童年的回憶了。三番思量下，重新安排教學思路。首先引領學生重新邁進童年的殿堂，追憶童年生活，再以豐富的圖片和精彩的內(nèi)容勾起學生記憶的基礎上，鼓勵學生打開思路，放開手腳，采取各種形式說童年，寫童年?？础翱鞓返男那樵谶@里放飛，青春的活力在這時展現(xiàn)。哦，這就是我們充滿歡聲笑語的童年……”精彩的詩歌不斷涌現(xiàn)，形式多樣的文章出乎我的意料。看學生尤其在詩歌創(chuàng)作方面的熱情如此高漲，我趁熱打鐵，繼續(xù)引導學生同樣以詩歌的形式寫游記類、想象類、寫物類等內(nèi)容，收獲頗豐。正是因為給學生創(chuàng)設了寬松、自由的寫作空間，滿足了孩子表達內(nèi)心想法的訴求，而且又是采用學生自己喜歡的方式、習慣的方式，這樣，學生的主體體驗才能充分彰顯，其“胸中之塊壘”流入筆端，從內(nèi)容到形式是個性的釋放。

四、和諧共生中求有效：綜合完善

綜合性是當今課程發(fā)展的一大特征，作文教學時可與閱讀內(nèi)容取得統(tǒng)一，從閱讀教學到習作練筆形成有效的溝通與遷移，形成緊密聯(lián)系的有機整體。在學完《荔枝》后，我組織學生開展了一次綜合性學習活動，“回憶、了解父母關心愛護自己的事情?？梢韵蛴H人和鄰居了解，你小時候父母是怎么疼愛你的……還可以觀察父母平時是怎樣為自己操勞的……”為了確?；顒拥挠行ч_展，還可建議學生做家務事，做生日賀卡，排練小節(jié)目，寫文章向父母表達一下自己的感激之情，并在此基礎上，讓父母進行感受信息反饋，一句句推心置腹的真情話語，讓學生有很多感受，同時也促進了父母與孩子的相互交流與理解，得到了家長的一致好評。

作文的欲望和激情來自于學生的親身實踐，其真實而豐富的生活經(jīng)驗、自身體驗，是習作的源泉所在。多元化的選擇是個性習作的必要立足點，作為一名語文老師，應該努力搭起學生心靈與生活的橋梁，解開束縛，真正讓學生走進作文“我手寫我口，我筆表我心”，真正讓學生“嬉笑怒罵皆成文章”。

（編輯：馬夢杰）