牛冬妮

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是重要組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，增加教師的教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到吃力。但是，從多年的語文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，只要掌握寫作教學(xué)的諸多技巧，便會(huì)降低寫作教學(xué)的難度，而語文教學(xué)整體水平也能得到顯著提升。所以，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)技巧的問題進(jìn)行深入分析。本文主要就該問題做進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 技巧

前 言

在語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能有效開展寫作教學(xué)，甚至不能對(duì)其給予高度重視，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)成效大打折扣。因此，作為小學(xué)語文教師，必須結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)及語文教學(xué)實(shí)際而積累一系列有效的教學(xué)技巧，從而將其與寫作教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從根本上提高教學(xué)效率。

一、教師完善寫作教學(xué)計(jì)劃

要促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的深入開展，教師有必要制定完善的教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施提供依據(jù)。首先，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)有清楚的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生提出差異化的教學(xué)要求，為提高小學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)。從時(shí)間層面看，教學(xué)目標(biāo)可分成長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)：短期目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生寫好此類主題的作文；長(zhǎng)期目標(biāo)是培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力。從空間層面看，教學(xué)目標(biāo)可分成整體目標(biāo)和分段目標(biāo)：整體目標(biāo)是教師結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容而確定整體教學(xué)方向；分段目標(biāo)時(shí)對(duì)整體目標(biāo)細(xì)化后，根據(jù)不同教學(xué)時(shí)期而確定的目標(biāo)。只有在寫作教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)才能得以循序漸進(jìn)的展開[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，要提高小學(xué)生的寫作水平，教師必須有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生注重對(duì)寫作素材的積累。眾所周知，一篇優(yōu)秀的作文，與精美詞句是密切相關(guān)的，所以，語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重視基礎(chǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)精美的詞句加以積累，最終靈活應(yīng)用于寫作中。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)的寫作素材。如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師要求學(xué)生將課文中描寫優(yōu)美的詞句摘抄并背誦。然后，在家庭作業(yè)中，為學(xué)生布置“春天的雨”這一主題的寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿其寫法和應(yīng)用優(yōu)美詞句而仿寫課文。其次，引導(dǎo)小學(xué)生從課外讀物中積累寫作素材，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可選擇散文類型的讀物，這有利于學(xué)生積累優(yōu)美詞句，對(duì)提高寫作能力發(fā)揮積極的作用。

三、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)前，許多小學(xué)生對(duì)寫作望而卻步，甚至將寫作視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)得不到有效提高。究其原因，小學(xué)生的寫作興趣相對(duì)較低。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)小學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)注意教學(xué)方式，盡可能利用生動(dòng)而形象的語言，為學(xué)生講解寫作相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以逐漸激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。例如，在關(guān)于“我最喜愛的動(dòng)物”主題作文教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先暢所欲言，說出自己喜歡動(dòng)物的外形特征、為什么喜歡它等。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。其次，教師可借助多媒體教學(xué)手段，通過音頻、視頻等資料，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而在傳授學(xué)生以寫作技巧的同時(shí)，促進(jìn)寫作教學(xué)有序開展[2]。

四、增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是為小學(xué)生作文注入思想和靈魂的重要環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐中，有的小學(xué)生寫作文時(shí)，缺乏真情實(shí)感，給讀者的感覺，猶如無病呻吟，使小學(xué)生作文質(zhì)量大打折扣。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)賦予小學(xué)生以更多的情感體驗(yàn)。首先，在日常語文教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容中各個(gè)主人公的思想情感變化等信息，使其可以對(duì)情感有進(jìn)一步的把握；其次，寫作教學(xué)時(shí)，教師盡可能從小學(xué)生感興趣的視角著手，只有小學(xué)生感興趣，才能激發(fā)內(nèi)心深處的共鳴感，從而迸發(fā)出真情實(shí)感，對(duì)寫作發(fā)揮渲染作用。

五、鼓勵(lì)學(xué)生相互批改作文

作為小學(xué)語文教師，其工作量較大，尤其對(duì)于作文批改這一工作而言，需要教師耗費(fèi)許多精力，且批改效果不一定會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。為解決這一問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間相互批改作文，既能促進(jìn)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的作文加以有效的指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融為一體。在此過程中，教師為學(xué)生制定明確的作文批改流程，主要包括：一是縱覽全文，查看錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、是否跑題等；二是檢查作文的中心材料是否充實(shí)；三是對(duì)作文的修辭手法等進(jìn)行檢查。最后，學(xué)生按照教師給的分值參考，為同學(xué)評(píng)分。通過學(xué)生互批作文，可以發(fā)現(xiàn)自我在寫作中存在的不足，同時(shí)也為自我寫作水平的提升提供充足的發(fā)展空間[3]。

結(jié) 論

對(duì)于小學(xué)語文教育而言，教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力，為其未來語文學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)條件。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，可采取如下策略而開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)：一是教師完善寫作教學(xué)計(jì)劃；二是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；三是激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣；四是增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)；五是鼓勵(lì)學(xué)生之間相互批改作文。基于此，小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量可顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李芳.寫作技巧在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略成效研究[J].作文成功之路（中），2016（06）：4.

[2] 張傳清.掌握寫作技巧，暢寫筆下文章——小學(xué)語文寫作技能教學(xué)初探[J].快樂閱讀，2016（06）：68.