胡艷梅

【摘 要】 思維導(dǎo)圖最先由英國的心理學(xué)家托尼巴贊提出，又稱為心智圖，它綜合地運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條直觀的表達(dá)出來，是一種有效的思維工具。數(shù)學(xué)正是發(fā)展學(xué)生思維， 培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的思維習(xí)慣和身心發(fā)展階段性特征，能在復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生建立整體的知識框架，最終提高小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 期末考試

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分。復(fù)習(xí)課又不僅僅是所學(xué)知識的的簡單羅列，而是把看似相對獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，并查缺補(bǔ)漏，使知識點(diǎn)系統(tǒng)化、清晰化，并具有擴(kuò)展性。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，往往存在以下的問題：

（一）以教師為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與。大多數(shù)的教師往往以自我為中心主導(dǎo)課堂：宣布課題，提問，梳理知識點(diǎn)。學(xué)生沒有思考和探究的時(shí)間，被動(dòng)地接受知識灌輸，并沒有真正的搭建起知識框架。（二）以訓(xùn)練為主，缺乏學(xué)生體悟。復(fù)習(xí)課往往因時(shí)間緊，任務(wù)重而淪為了“練習(xí)課”。學(xué)生和教師一起陷入“做題，講題，再做題”的題海怪圈中，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟無從談起。（三）以應(yīng)試為主，忽略學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。很多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是為了考試，一味地靠題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)付考試，卻犧牲了學(xué)生溝通合作意識，忽略了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

針對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)的問題及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，很多研究都發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖非常適合用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中[1]。利用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)師共同發(fā)展。

教師不僅可以采用思維導(dǎo)圖梳理整本書中概念和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成體系后傳授給學(xué)生，有效提高備課效率，明確教學(xué)思路，還可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生在接受知識過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答，并由此了解學(xué)生的知識掌握情況，提高對教師的評估效率[2]。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納整理知識點(diǎn)更容易把握重點(diǎn)，使抽象的概念具體化、形象化，幫助學(xué)生建立一個(gè)更加清晰完整的知識結(jié)構(gòu)框架。在制作思維導(dǎo)圖這一過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅激發(fā)了他們的復(fù)習(xí)興趣和積極性，提高了復(fù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和實(shí)際解決問題的能力。

三、如何利用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)

由于期末復(fù)習(xí)跨度大，知識點(diǎn)多且雜亂，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生先將整個(gè)學(xué)期的知識點(diǎn)進(jìn)行全盤梳理，構(gòu)建出整體結(jié)構(gòu)框架，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，再依次針對各個(gè)單元重點(diǎn)梳理，借助思維導(dǎo)圖將零散、孤立的知識串聯(lián)起來，最終形成一個(gè)清晰健全的知識結(jié)構(gòu)。基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式一般主要包含以下三個(gè)環(huán)節(jié)[3]：

1、 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

課前，教師要仔細(xì)鉆研教材，充分備課，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)主題的中心和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生明確主題，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。例如，對三年級下冊“面積”這一知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一些提問：“面積包括了哪些知識？面積單位有哪些？他們之間的進(jìn)率是多少？如何計(jì)算長方形和正方形的面積”。通過這些提問引發(fā)學(xué)生對于面積這一內(nèi)容的思考和回憶。學(xué)生根據(jù)教師給出的主題看書回憶、獨(dú)立思考，自行將對知識點(diǎn)的梳理、總結(jié)呈現(xiàn)在自己的思維導(dǎo)圖上。

2、 課中交流完善

學(xué)生是課堂的主體，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生展示交流、教師點(diǎn)評和小組合作等活動(dòng)完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

教學(xué)初始，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課前繪制的思維導(dǎo)圖用實(shí)物投影儀展示出來，并說明自己的思路和想法，邀請和自己想法類似的學(xué)生補(bǔ)充交流。學(xué)生講解完后，教師再根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖指出各個(gè)概念及知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖中存在的不足，使復(fù)習(xí)全面而精準(zhǔn)。

通過展示交流，學(xué)生進(jìn)一步明確知識體系。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，修改完善自己的思維導(dǎo)圖，集思廣益，碰撞出智慧的火花。修改完成后，在小組內(nèi)再次解說自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的思維表達(dá)能力，還可以加深復(fù)習(xí)效果。

3、課后鞏固記憶

課后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在腦海中對知識點(diǎn)快速梳理，也可以把思維導(dǎo)圖的內(nèi)容說給家人聽，從而完成高效復(fù)習(xí)，也增加了學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用給小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課注入了新的活力，在優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率等方面均起到了積極的作用。所以，我們應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李天飛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].課堂，2017（04）： 108

[2] 李俊坤.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：82-83

[3] 干國華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用探析—以“多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)”為例[J].新課程研究，2017（05）：83-85