孫永亮 史艷美

寫景狀物類文章在魯教版小學(xué)語文教材中占據(jù)重要地位。這些文質(zhì)優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)雅致的文字，既能夠突顯語言文字的魅力，又能夠讓學(xué)生在閱讀品味中，獲得與文本共鳴的情感體驗(yàn)。本文結(jié)合教材中的寫景文章來探析寫景時(shí)的言之有物，言之有文，言之有序。

一、寫景時(shí)要注意觀察，言之有物

寫景應(yīng)該言之有物，要從觀察中來發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)。通常而言，學(xué)生在寫景時(shí)，感到?jīng)]什么可寫，要么僅憑模糊印象去運(yùn)用詞句，反而有失事物的邏輯；要么語言干巴，詞句單一，真好看，有五顏六色的花朵等等。我們在學(xué)習(xí)魯教版四年級(jí)“桂林山水”一文時(shí)，從文本的閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，作者采用跟蹤法、鳥瞰法等欣賞景物，呈現(xiàn)整體的山水畫卷。我們同樣在三年級(jí)下冊“頤和園”一文中，也是采用整體印象來俯瞰頤和園的美麗風(fēng)光。不過，景物描寫不僅要突顯整體，還要強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，挖掘特色。在“桂林山水”一文中，作者提出“最吸引人的還是桂林的山和漓江的水”，將桂林的“山”和“水”作為重點(diǎn)來進(jìn)行刻畫，而對于空中迷蒙云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟只做點(diǎn)綴處理。當(dāng)然，在景物描寫中，由于觀察順序的不同，面對不同的景物，如何去欣賞，如何去表現(xiàn)特色？同樣是對山的描寫，七月的天山繁花似錦，桂林的山如筍似玉，黃山的山云霧飄渺，各不相同。所以，在“桂林山水”中，作者圍繞“整體印象”、“篩選要點(diǎn)”、“展現(xiàn)特色”的思路，先從總體印象的呈現(xiàn)來說明桂林山水甲天下，再從山和水中來展現(xiàn)其特色。通過引導(dǎo)學(xué)生在景物描寫中學(xué)會(huì)觀察，從對比中來發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，并從觀察順序上進(jìn)行條理化展現(xiàn)，從而讓寫景狀物有章可循。

二、開發(fā)想象力，做到言之有文

景物描寫的基礎(chǔ)在于觀察，而要想表現(xiàn)景物的特色，就需要發(fā)揮想象力，來反映景物的本來面貌。我們在寫景教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生從形象化思維中，來表現(xiàn)景物的真實(shí)情境，來凸顯作者的獨(dú)特感受。比如對擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，讓寫景狀物更加傳神。在魯教版五年級(jí)上冊“山雨”一文教學(xué)中，對于平時(shí)生活中所常見的“雨”，如何通過聯(lián)想和想象來寫出獨(dú)特的情感？從文本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫的順序，以及采用的修辭手法。如在寫雨聲時(shí)，作者用了比喻句，將“沙啦啦的小雨比喻成無字的歌謠”，來突出山雨很密、很大的特點(diǎn)；還有，在寫雨聲時(shí)，作者還加入了聯(lián)想，將“雨絲比作柔軟的手指，將巖石比喻成琴鍵”等；在教師的深入引導(dǎo)下，還可以從文本中發(fā)現(xiàn)“圖畫”，如“山雨，像煙一般，雨里的一切都變得朦朧起來，雨姑娘優(yōu)雅地彈起鋼琴，琴聲美妙動(dòng)聽”，從對雨的描繪中，儼然為我們呈現(xiàn)了一副山雨飄灑圖景。除此之外，我們還有其他關(guān)于“雨”的描寫嗎？通過讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將修辭手法融入到作者的表達(dá)情感中，來抓住景物的特點(diǎn)，寫出語文的味道，從而做到言之有文。

三、梳理表達(dá)思路，做到言之有序

我們講觀察景物，要表明觀察的順序；在寫景狀物時(shí)，也要做到“言之有序”。小學(xué)生在寫景時(shí)，往往缺失對順序的理解和領(lǐng)會(huì)?？吹绞裁淳蛯懯裁矗沟糜^察的順序混亂，也脫離了景物描寫應(yīng)有的邏輯性。比如對于某一景物進(jìn)行游覽時(shí)，可以從時(shí)間順序上來一一介紹景物，在魯教版三年級(jí)上冊“美麗的小興安嶺”一文中，作者是按照“春夏秋冬”，以及“早中晚”的時(shí)間變化順序來呈現(xiàn)小興安嶺的美麗景象；同樣，同樣在三年級(jí)下冊“觀潮”一文中，也是圍繞錢塘江的大潮，從“潮來前、潮來中、潮來后”的邏輯先后順序來展現(xiàn)大潮的壯觀景象。當(dāng)然，寫景時(shí)，既要考慮景物的邏輯順序，還要突出時(shí)間順序、空間順序的變化，體現(xiàn)移步換景。如在定點(diǎn)觀察時(shí)，要對觀察點(diǎn)，以及視線移動(dòng)的遠(yuǎn)近順序進(jìn)行表現(xiàn)景物。在“觀潮”中，作者采用由遠(yuǎn)及近的順序，而在“山中訪友”一文中，作者采用的是由近及遠(yuǎn)的順序，分別從觀察視角的變換上，來展現(xiàn)景物風(fēng)貌。學(xué)生通過對不同文本寫景順序的閱讀和學(xué)習(xí)，也要從抓住景物描寫的順序上，展示游覽的流程。比如我們在對校園風(fēng)景進(jìn)行描寫時(shí)，可以沿著校園主要路徑的順序，將自己觀察的景物進(jìn)行一一呈現(xiàn)，在某個(gè)地點(diǎn)，觀察到了什么風(fēng)景，留下了那些深刻的印象。

小學(xué)生寫景能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，教者要深入研究教材，梳理寫景文的方法策略，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生對教材中寫景進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從中探索文路，體會(huì)文章的寫作架構(gòu)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象和表達(dá)，讓他們有話可寫，言之有物；開發(fā)想象力，言之有文；梳理表達(dá)思路，做到言之有序。

孫永亮，史艷美，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)教師。