國家衛(wèi)生計生委流動人口司11月10日發(fā)布的《中國流動人口發(fā)展報告2017》顯示，留守兒童心理異常發(fā)生率為11.5%，高于非留守兒童，其中情緒問題和品性問題的異常發(fā)生率尤其明顯。眾多研究結(jié)果顯示，造成這一結(jié)果的原因主要是親情缺失。這提醒我們對他們的情感教育亟待加強。但是留守兒童主要出現(xiàn)在貧困農(nóng)村地區(qū)，相對欠發(fā)達的經(jīng)濟、文化、教育，制約著對他們的關(guān)注、關(guān)愛、幫扶。閱讀是一種長效、經(jīng)濟的對留守兒童進行情感教育的途徑。

一、閱讀對留守兒童情感教育的價值

1.消解成長壓力

每個兒童都會有成長壓力，但留守兒童相對來說成長壓力更大。學習時無人輔導(dǎo)，交友時無人支持，寂寞時無人排解，恐懼時無人陪伴，美好前途無人描畫……非留守兒童時時處處會得到父母的切身呵護，從外在的危險到內(nèi)心的困惑，也許自己還沒有感知到，父母已經(jīng)未雨綢繆，采取了措施，而留守兒童與之相反，不管從自己的主觀愿望還是客觀現(xiàn)實上，外在的危險、內(nèi)心的困惑基本上都要自己默默承受，甚至恐懼迫在眉睫也無從獲得幫助。書籍可以說是留守兒童最忠實的伙伴，開卷有益，科學類書籍可以明白客觀世界的奧秘，心理類書籍可以解開內(nèi)心困惑，文學類書籍可以間接學到別人的人生經(jīng)驗，甚至宗教類書籍也能得到一點幫助。不管是哪一類，留守兒童都可能獲得相應(yīng)的啟發(fā)，從而達到解惑的目的，消除內(nèi)心的煩惱甚至恐懼。

2.獲得個體生命體驗

在兒童時期，父母是兒童的一扇窗，一雙眼睛，耐心地引導(dǎo)兒童體驗、感知、發(fā)現(xiàn)，這是個人心靈成長不可或缺的成長歷程。貧困地區(qū)的兒童在雙親離開身邊后，往往沒有替代的角色，爺爺奶奶或兄弟姐妹都不行，但是有關(guān)書籍可以。高爾基熱切地呼吁，“要熱愛書，它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解紛繁復(fù)雜的思想、感情和世界；它會教導(dǎo)你尊重別人和你自己，它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈。”通過閱讀，一是留守兒童通過書中人物的人生歷程，可以間接體驗父母的的不易和無奈，達到和父母心靈溝通、情感體諒的目的，二是體驗父母角色缺失而無法獲得的生命歷程，可以獲得相對較為完整的成長心路歷程。

3.孕育美好道德行為

在生命的最后階段，任校長33年的教育家蘇霍姆林斯基領(lǐng)悟到，美善情感才是道德價值形成的可靠保障。蔡元培認為，美育之所以能夠陶冶情感是因為美的對象具有普遍性和超脫性。文學作品重要價值之一在于審美性，閱讀經(jīng)典文學作品，其實就是兒童借助語言文字和大師的高尚道德情感對話、交流的過程。通過閱讀展示文學藝術(shù)所特有的魅力，對留守兒童施以教育的力量，是道德教育的藝術(shù)化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。

4.情緒治療功能

心理學上有一種心理治療方法叫做閱讀療法，閱讀療法指藉由閱讀圖書或接觸其他信息材料，幫助讀者紓解負面情緒困擾，進而達到身心平衡之狀態(tài)。因情感需求無法滿足，不少留守兒童產(chǎn)生脆弱、偏執(zhí)、敏感等人格缺陷和心理問題，由此導(dǎo)致的極端事件近年來時有發(fā)生。心理學認為，適當?shù)膱D書信息資源對人們具有情緒療愈的功能，這個過程，就是個人通過閱讀與素材內(nèi)容互動，從沉郁、無助的負面情緒狀態(tài)，達致認同、凈化和領(lǐng)悟的心理歷程，最終恢復(fù)到恬然安適。通過閱讀幫助留守兒童紓解負面情緒困擾，進行情感教育具有很強的針對性和現(xiàn)實可行性。

二、通過閱讀對留守兒童進行情感教育的策略和方法

在移動客戶端迅猛發(fā)展、基本普及的當今時代，即使農(nóng)村貧困地區(qū)也被以手機為主的客戶端覆蓋。外出的父母也許為補償自己的缺位而造成的心理遺憾，也許為便于聯(lián)系，多數(shù)給留守在家的孩子配置了手機，據(jù)相關(guān)調(diào)查，留守兒童手機覆蓋率比非留守兒童更高。以手機客戶端為主的“碎片化”閱讀泛濫，網(wǎng)絡(luò)資訊相比傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍有高強的吸引力，這給傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀造成了障礙。另一方面，缺乏監(jiān)管、家庭教育不到位、長期的“心靈空巢”導(dǎo)致的留守兒童求知主動性下降、閱讀氛圍的淡薄等因素都給閱讀教學造成了不小的障礙。因此，探索有效的閱讀策略、尋求切合實際的方法既是農(nóng)村貧困地區(qū)閱讀教學的突破口，也是留守兒童情感教育的需要。

1.未成曲調(diào)先有情——發(fā)揮課堂教學主渠道作用。

閱讀，責無旁貸是語文課程、語文教師的職責。一是發(fā)掘教材中情感育人功能。語文教材中選用的課文一般都文質(zhì)兼美，散發(fā)出濃濃的人文關(guān)懷，純純的美好情感。比如《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。人文的關(guān)懷、情感的熏染，是喚醒、豐富留守兒童情感的有效力量。農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村學校教師，要有使命意識，正視留守兒童現(xiàn)狀，特別是他們的心里、情感現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的功能，挖掘語文教材中的情感因素，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學生的情感，產(chǎn)生共鳴。發(fā)掘教材中情感育人功能，針對留守兒童心理，巧設(shè)情境，會有意想不到的效果。二是綜合性學習活動中設(shè)置相關(guān)專題。現(xiàn)階段許多學校還沒有開設(shè)綜合性學習活動課程，綜合性學習活動主要指語文綜合性學習活動。語文教師有意識設(shè)置一些具有傾向性的主題，比如“走進父母的生活”、“天涯若比鄰——其實我們時刻在一起”、“距離的美好”等，通過活動，可以在一定程度上使留守兒童在認知上消除父母不能陪伴自己成長的迷惘感，在情感上減輕親情缺失的饑渴感。三是在課堂上加強課外閱讀指導(dǎo)。呂叔湘說：“情感教育的成果百分之七十得益于課外閱讀”。學生真正的大量的個性化閱讀活動主要在課外。心理學理論認為：情感通常是一種內(nèi)隱性心理特質(zhì)，在言語作品中，雖然有時“浮顯”于文字表層，但更多的情況下則是“沉潛”于文字深處，需要學習者細心涵詠。因此要充分重視課外的個性化閱讀指導(dǎo)和督促，給留守兒童以閱讀的動力，情感教育的效果自然而來。

2.為有源頭活水來——整合教育資源，豐富閱讀書目，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

通過調(diào)研，留守兒童閱讀障礙主要是：沒有閱讀的環(huán)境；沒有合適的閱讀書目。要破解這一閱讀障礙，需要學校和語文教師聯(lián)手。首先學校需要整合閱讀資源，打造“大圖書群”。途徑主要是：開放和充實學校圖書室；建立班級圖書角；以書籍作為獎品，獎勵在個人方面受表彰獎勵的學生，增加學生個人圖書擁有量。語文教師要向家長推薦書目——實踐表明，外出的家長很愿意為自己的留守子女購買書籍，也許是以此補償自己缺位帶來的對自己的子女的遺憾和愧疚心里。要慎選閱讀書目，不要隨心所欲，也不能功利性太強，需要注意留守兒童的個人背景，包括閱讀興趣、生活背景與經(jīng)驗等，內(nèi)容應(yīng)與兒童的個人情感困擾相關(guān)，比如《猜猜我有多愛你》以及《暖房子經(jīng)典繪本系列（親情篇）》等。風來花自開，擁有一定的書籍量，學生的閱讀意愿增強了，閱讀量增加了。

3.一夜鄉(xiāng)心五處同——搭建閱讀交流、反饋、傾訴平臺

經(jīng)驗表明，沒有有效的交流、反饋、傾訴機制，兒童閱讀興趣很快會衰減，直至停滯。因此，除過學校經(jīng)常性開展讀書交流會、匯報會、讀書筆記展評、讀書小明星評選等活動外，強化家庭間親子閱讀、互動閱讀是激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀效果、強化情感教育力量的必由之路。針對留守家庭特點，對外出的父母，充分利用近年來移動客戶端迅猛發(fā)展、漸趨普及的客觀優(yōu)勢，建立“家長讀書群”、“親子閱讀群”等性質(zhì)的QQ群、朋友圈。通過群向家長推介書目、交流讀書心得、倡導(dǎo)家長讀書。在家里，可以開展“給爺爺奶奶講故事”等活動，要求留守兒童把自己讀到的故事講給爺爺奶奶聽，老少皆愿意，同時強化了兒童的情感體驗，留守兒童也有了重要的傾訴平臺。通過閱讀，間接達到親子共讀的目的，這樣就有了交流的話題，情感有了共鳴的載體，好處多多。

閱讀是留守兒童情感教育的必由之路，尤其在移動客戶端基本普及的今天。留守兒童的心靈如果沒有美善情感的滋養(yǎng)，必將被網(wǎng)絡(luò)上“碎片化”的不良信息所戕害。

參考書目：

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王輝，甘肅莊浪縣朱店小學。