隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸深入到人們的生活中，給人們的生活帶來(lái)了很大的便利。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中也和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用拓展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的方法激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生外儲(chǔ)內(nèi)化，自主理解，創(chuàng)新表達(dá)，則能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到顯著提高。

一、查詢資料，自主品析文本

教師可以啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種背景資料，并將搜索到的內(nèi)容用于輔助閱讀分析文章。教師可以給學(xué)生提供一定的指引，用學(xué)習(xí)導(dǎo)航的方式提醒學(xué)生該從哪些角度入手查詢資料，這樣能避免學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，讓其自主學(xué)習(xí)更有方向性。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些相關(guān)資料，輔助閱讀。如教師可以提出：“這篇文章改編自《三國(guó)演義》，這是中國(guó)四大名著之一，大家對(duì)這本著作和其作者有何了解嗎？”這樣便促使學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些和《三國(guó)演義》以及其作者的相關(guān)信息來(lái)幫助閱讀。對(duì)于理解文章內(nèi)容方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)內(nèi)容，如：“諸葛亮是中國(guó)歷史上著名的謀士，小說(shuō)中的諸葛亮給人神機(jī)妙算、機(jī)智過(guò)人的感覺(jué)，那么大家知道歷史中真實(shí)的諸葛亮是怎樣的人嗎，嘗試了解一下關(guān)于他的信息吧?！边@促使學(xué)生利用搜索了解諸葛亮的情況。教師還可以提醒學(xué)生注意：“大家通過(guò)輔助資料可以看到歷史中的諸葛亮和小說(shuō)中的諸葛亮有什么不同，那么課文又是如何展現(xiàn)出諸葛亮的特點(diǎn)呢？”這便促使學(xué)生將注意力放到人物形象的分析上，給其學(xué)習(xí)指明了方向。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜索一些和文章的時(shí)代背景有關(guān)，和作者創(chuàng)作風(fēng)格、生活經(jīng)歷有關(guān)的資料，這樣的資料對(duì)學(xué)生的自主分析能起到積極作用。

二、再現(xiàn)情境，理解主題情感

網(wǎng)絡(luò)具有一定的直觀性，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)播放多媒體課件，再現(xiàn)文章中的情境，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的探討。這樣能讓學(xué)生更好地理解文章的主題，對(duì)文章中的情感也有更為深入的感受。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，為了讓學(xué)生更好地理解文章中的情感，教師可以將課本的內(nèi)容改編成多媒體課件，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)小女孩的悲慘經(jīng)歷。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生就某些話題進(jìn)行討論，如：“文章中的小女孩是如此凄慘，不少同學(xué)在看到其死亡時(shí)都垂淚不已?？墒牵n文中卻說(shuō)‘她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去，為何作者會(huì)將小女孩的死說(shuō)成是一種幸福的經(jīng)歷呢？”不少學(xué)生都將自己的觀點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)。如有學(xué)生認(rèn)為：“死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是一種解脫?！边€有學(xué)生提出：“現(xiàn)實(shí)生活更加殘忍，所以小女孩最后寧愿死去。”還有學(xué)生認(rèn)為：“作者想要批判黑暗的社會(huì)，但是又不想寫得過(guò)于悲觀，預(yù)設(shè)便讓結(jié)尾處出現(xiàn)了一點(diǎn)光明的色彩?！苯處焺t可以總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生著重品味作者對(duì)于小女孩懷有怎樣的情感。

教師不僅可以用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)情境，而且還能用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生分享個(gè)性化意見，這樣有困惑的學(xué)生將能更好地理解相關(guān)主題，起到思維突破的效果。

三、搭建平臺(tái)，嘗試表達(dá)感悟

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示。學(xué)生可以將自己創(chuàng)作的文章上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，和同伴進(jìn)行分享。還可以利用帖子留言的方式進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。這樣能讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的閱讀感悟，用讀后感的形式既提高閱讀能力，又鍛煉寫作能力。

《猴王出世》是改編自《西游記》的課文，教師在教授這篇課文后可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳讀后感，寫一下自己對(duì)這篇文章的理性感悟。教師啟發(fā)學(xué)生可以嘗試從人物形象的分析、故事情節(jié)的展開等若干角度入手進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)暢所欲言，如有學(xué)生提出：“猴王真是一個(gè)勇敢的形象，當(dāng)面對(duì)未知的領(lǐng)域時(shí)，他敢于去挑戰(zhàn)。我覺(jué)得這段文字為后文猴王大鬧天宮等內(nèi)容做了鋪墊。猴王正是因?yàn)橛羞@種敢于挑戰(zhàn)的精神，故此才敢向統(tǒng)治勢(shì)力發(fā)起挑戰(zhàn)。”還有學(xué)生在文章中提出了自己的觀點(diǎn)：“猴子們真的將石猴奉為大王，這是多么言而有信啊，相比人世間的爾虞我詐，其行為更值得歌頌。難怪孫悟空這天地間的靈物最后化身成了猴子，而并非人形，作者或許是借此諷刺人類世界的缺乏信用。”每一個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己的閱讀感悟，展現(xiàn)了自己的獨(dú)特想法。

由于一些表達(dá)能力弱的學(xué)生容易出現(xiàn)自卑心理，因此不愿意在人前進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)此以往造成惡性循環(huán)。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)避免了面對(duì)面談話的尷尬，學(xué)生反而能更好地暢所欲言，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也有膽量表達(dá)想法。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的影響，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，積極構(gòu)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，組織學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

杜祥槐，重慶聶江區(qū)營(yíng)盤山小學(xué)教師。