大道至簡(jiǎn)。小學(xué)語文對(duì)“簡(jiǎn)”的運(yùn)用，就是要將課堂教學(xué)回歸本真，走出知識(shí)內(nèi)容的繁冗拖沓，以精簡(jiǎn)、簡(jiǎn)約來構(gòu)建課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)目標(biāo)。當(dāng)然，課堂的“簡(jiǎn)”并非一味地少，而是在課堂教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施中，崇尚“簡(jiǎn)約”，突出課堂教學(xué)實(shí)效，精選教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂“簡(jiǎn)”出精彩，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造廣闊的成長(zhǎng)空間。

一、尚“簡(jiǎn)”課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)上，“簡(jiǎn)”是一種理念，并非單純的節(jié)省、刪減。課堂組織需要預(yù)設(shè)，對(duì)課文內(nèi)容的選擇需要編排優(yōu)化，如何確保語文課堂的“簡(jiǎn)”約，就需要從知識(shí)間的邏輯關(guān)系上，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知、情感、身心特點(diǎn)，合理有序的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，做出科學(xué)性的“知識(shí)剪裁”。我們知道，小學(xué)生年齡偏小，身心成長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的積累、閱歷相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)能力也有限，如果在課堂上事無巨細(xì)地呈現(xiàn)知識(shí)，難免讓學(xué)生無所適從，也增減了課堂教學(xué)難度，更不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如在魯教版一年級(jí)《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，對(duì)于本文的生字、生詞，教師完全可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)相關(guān)生字、生詞的識(shí)記和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于不同文本，其所包含的生字、生詞、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也有差異，但在課堂教學(xué)上，不能全部羅列、一一呈現(xiàn)，而是要有所偏重，突出重點(diǎn)知識(shí)，圍繞學(xué)生認(rèn)知實(shí)際來優(yōu)化課堂內(nèi)容。

二、圍繞教學(xué)需求，精“簡(jiǎn)”內(nèi)容

教師在圍繞“簡(jiǎn)”約來構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面梳理，要能夠從中挖掘出精彩的內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的趣味。課堂“精簡(jiǎn)”并非一味地刪減，而是要從精簡(jiǎn)中提升課堂教學(xué)實(shí)效。所以，面對(duì)“簡(jiǎn)”化，教師需要把握兩點(diǎn)：一是非廣泛興趣性內(nèi)容要“簡(jiǎn)”化，即教師對(duì)于一些多數(shù)學(xué)生不感興趣的內(nèi)容要進(jìn)行省略，以便確保課堂教學(xué)的積極氛圍。比如在魯教版二年級(jí)《找春天》教學(xué)中，教師可以對(duì)文中的9個(gè)生字進(jìn)行簡(jiǎn)略處理，而是讓學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在“找春天”的具體活動(dòng)中，因?yàn)榇禾斓氖澜缡墙k爛多姿的，讓學(xué)生能夠從春天的感受中，探究春天的趣味，發(fā)掘春天的美麗，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)自然界，感受大自然的美好與精彩。比如我們將對(duì)文本的閱讀，誦讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從朗讀中來識(shí)記段落，增強(qiáng)口語表達(dá)力和書面寫作能力，從而提升課文教學(xué)的質(zhì)量。二是對(duì)于一些熟悉性的知識(shí)要“簡(jiǎn)”化，即那些大家熟悉的、已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)等進(jìn)行省略，或者減少這些已知知識(shí)與其他內(nèi)容的融合，讓整個(gè)課堂教學(xué)融入到新穎的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。比如在魯教版三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)中，對(duì)于風(fēng)箏而言，很多學(xué)生已經(jīng)了解其形狀的多變性、顏色的多彩性，以及結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，而對(duì)于風(fēng)箏的制作工藝，放風(fēng)箏的技巧，以及體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣方面，則應(yīng)該作為重點(diǎn)。如當(dāng)風(fēng)箏被吹落，或者被其他樹木等牽絆時(shí)，如何進(jìn)行正確的處理，來讓風(fēng)箏重新飛向高空。這些關(guān)于風(fēng)箏的使用方法，則更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、貫穿課堂教學(xué)，“簡(jiǎn)”化知識(shí)創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)組織的過程，教師需要利用適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)來預(yù)設(shè)精彩情境。對(duì)于課堂時(shí)機(jī)的把握有兩種方法，一種是教師的提前預(yù)設(shè)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行提前設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，來激發(fā)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與度。比如在三年級(jí)股市教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，可以簡(jiǎn)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己去挖掘古詩(shī)的特點(diǎn)，提煉古詩(shī)的思想，也可以讓學(xué)生從課堂分組探討中，來發(fā)表對(duì)詩(shī)人的見解，激活課堂教學(xué)，反散學(xué)生思維。另一種是將課堂教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化預(yù)設(shè)，特別是那些超過學(xué)生思維、學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)行細(xì)化分解，使其簡(jiǎn)單化。比如在學(xué)習(xí)魯教版小學(xué)語文四年級(jí)《小木偶的故事》時(shí)，教師可以對(duì)該文中的人生哲理進(jìn)行分解呈現(xiàn)，結(jié)合文本段落來提煉人生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從中獲得感悟，也讓學(xué)生能夠用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，從而提升教學(xué)有效性。

四、遵循課堂教學(xué)，“簡(jiǎn)”化時(shí)間規(guī)劃

課堂時(shí)間是有限的，如何從“簡(jiǎn)”化教學(xué)中贏得精彩。通常情況下，在課堂伊始，做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)化”，即在有限的課時(shí)安排重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)；在課堂中間，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，特別是在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)組織、展示環(huán)節(jié)的探討、交流等，要對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)略，讓更多時(shí)間放在能力訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)化上，提升課堂效益。

周慶云，山東淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)九級(jí)塔小學(xué)教師。