吳卓

注釋是編者對(duì)選入教材中的文章涉及到的人物、時(shí)代背景、存疑知識(shí)點(diǎn)、難以理解的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容所做的解釋，是編者在編寫過程中對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)化與外化的結(jié)果。因?yàn)榻滩木哂袡?quán)威性，注釋自然也具有權(quán)威性。（盡管有些注釋有值得商榷的地方）在利用注釋過程中，許多人帶領(lǐng)學(xué)生粗略而過，注釋在對(duì)文本的解讀中儼然成了一種“一次性消費(fèi)”的文字，從而淡化了注釋對(duì)文本理解的輔助作用。教材中的注釋，尤其是文言詩文的注釋，科學(xué)、簡(jiǎn)潔、恰到好處地解釋了師生在理解文本中均需明確和統(tǒng)一的問題，又不冗長(zhǎng)、繁多，完全可以充分運(yùn)用，包括有爭(zhēng)議的注釋。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。

如何利用好注釋，在教學(xué)中是值得我們仔細(xì)去研究的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以教材中的文言詩詞為例，談一談對(duì)于注釋的利用。

一、不厭百讀，加強(qiáng)注釋在知人論世中的作用

一般情況下，每一課文言詩詞的注釋①往往是對(duì)詩詞的出處、作者、寫作背景等做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。而很多人在教學(xué)中也經(jīng)常讓學(xué)生瀏覽注釋，有一個(gè)大概了解即可。如有必要，教師或?qū)W生再加一些對(duì)作者、背景的課外補(bǔ)充。這已經(jīng)成為課堂上一個(gè)習(xí)慣性的環(huán)節(jié)，學(xué)生索然無味，也沒有加深對(duì)注釋的印象，更不用說利用注釋對(duì)文章的輔助理解了。

鄭湖濱老師在《石壕吏》中的處理就非常巧妙。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄片段：

一讀注釋：了解背景，熟悉內(nèi)容

師：我們一起學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》。誰能告訴大家這首詩反映了哪一段歷史？

生1：安史之亂。

師：你是從哪里獲知的？

生1：課文注釋①。

師：好，讓我們一起齊讀課文注釋①，標(biāo)出反映這段歷史發(fā)展的關(guān)鍵詞語。

（生第一次齊讀注釋①）

生2：勝利、圍攻、逆轉(zhuǎn)、崩潰、退守等詞語反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展。

師：誰能用“唐軍……叛軍……”這一簡(jiǎn)潔的語言把戰(zhàn)事說明清楚？

生3：唐軍圍攻鄴郡，勝利在望；叛軍派來援軍，唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)逆轉(zhuǎn)；叛軍兩面夾擊，唐軍全線崩潰；唐軍退守河陽，抽丁補(bǔ)充兵力。

師：了解了歷史背景，為我們學(xué)好本文奠定了基礎(chǔ)……

二讀注釋：明白寫法，補(bǔ)充情節(jié)

師：誰能在注釋①中找出“有吏夜捉人”背景的句子？

（生第二次齊讀注釋①）

生1：“郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補(bǔ)充兵力”這一句說得非常清楚。

師：“丁”是什么意思？

生2：“壯丁”，男子的別稱。

師：“四處”說明了什么？

生3：不放過任何一個(gè)地方，不遺漏任何一個(gè)男子，強(qiáng)調(diào)抓丁的范圍之廣……

三讀注釋：領(lǐng)悟主旨，延伸內(nèi)化

……已是家破人亡的老婦人表現(xiàn)的卻是唯唯諾諾——或是解釋，或是獻(xiàn)策，完全不合情理，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x注釋①，看能否從中找出答案。

（學(xué)生第三次齊讀注釋①）

師：注釋“在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰”中的“敵人”指誰？

生1：安祿山、史思明的叛軍。

師：那么，官吏屬于叛軍還是唐軍？

生2：唐軍！

師：老婦人的三個(gè)兒子參加的是叛軍還是唐軍？

生3：唐軍！

師：老婦人呢？

生4：唐軍！

……

（《語文教學(xué)通訊》B刊2007年第1期）

新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！倍鸥Φ摹妒纠簟啡绾卫斫庠趧?dòng)亂背景下百姓的生活狀況和詩人面對(duì)動(dòng)亂的情感是需要重點(diǎn)解決的。鄭老師在教學(xué)過程中，巧妙地將注釋中杜甫所處的時(shí)代背景融合在詩歌教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀注釋①，由背景到情節(jié)到主旨，循序漸進(jìn)，層層深入，利用注釋資源，巧妙地幫助學(xué)生理解并且解決了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章不厭百回讀，注釋也不厭百回讀。在教學(xué)過程中，不妨像鄭老師一樣回過頭來再讀一讀注釋，每一次讀都有新的目標(biāo)，也都有新的收獲，對(duì)注釋資源挖掘的非常充分，真正發(fā)揮了注釋對(duì)學(xué)生理解文言的輔助性作用。

二、巧妙質(zhì)疑，加深注釋在知識(shí)講解中的理解

注釋具有相對(duì)權(quán)威性，但不是絕對(duì)權(quán)威。注釋是編者在自身知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)文本“內(nèi)化”之后的理解，有著編者自己的主觀烙印在其中。教師在教學(xué)過程中，針對(duì)一些有爭(zhēng)議的注釋，可以和學(xué)生一起探討研究，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。文言詩詞只是一個(gè)范本，教學(xué)不能囿于一篇的知識(shí)，而應(yīng)由一篇知識(shí)輻射到一類知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生文言學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到一個(gè)更高的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，人教版教材八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》一文中，注釋“犬牙差（cī）互”為“像狗牙那樣參差不齊”。而商務(wù)印書館編寫的《古代漢語詞典》（第2版）給的解釋是“差（ch?。┗ィ孩馘e(cuò)過時(shí)機(jī)。②差錯(cuò)，錯(cuò)亂。③交錯(cuò)。柳宗元《至小丘西小石潭記》‘其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”。第③個(gè)注釋引用的例子就是課本的原文。而“cī”解釋是“見‘差池‘差差”。其中“差池chā chí：差錯(cuò)”，另外一個(gè)詞語“差差cī cī：參差不齊的樣子。”很顯然，編者在編寫注釋時(shí)按照現(xiàn)代漢語中“參差不齊”的譯文而給的讀音?！豆糯鷿h語詞典》卻將“差”的讀音區(qū)分的非常細(xì)致。這樣的問題，筆者讓學(xué)生自己親自查詢字典尋找答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來，最后明白了“差”在不同情況下的不同讀音以及解釋，加深了對(duì)“差”的理解。

筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，部編本教材與人教版教材相比較（因?yàn)椴烤幈窘滩倪€沒有全部使用到，故選取了部編本七八年級(jí)教材），將所有的“X通X”均更換為“X同X”。見下表：

胡安順、郭芹納在《古代漢語》中解釋到：“通假字是指古人在書寫時(shí)所使用的與本字同音的替代字?！薄白中尾煌饬x和讀音完全相同的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字叫異體字，古稱‘或體‘重文”。[1]“訓(xùn)詁學(xué)界通常用‘A，通B注釋通假字，用‘A，同B注釋異體字，用‘A，后來寫作B注釋古今字?！盵2]“‘通用于通假字；‘同用于異體字；古今字用‘后作X或‘X的古字等表示?！盵3]“唐作藩在《‘通與‘同——文言文注釋中兩個(gè)術(shù)語的運(yùn)用》中提出：異體字注釋用‘某同某，通假字注釋用‘某通某，而古今字注釋既不用‘同，也不用‘通，而用‘這個(gè)意義后來寫作某的方式?！盵4]李瑾將通假字與異體字區(qū)別為[5]：

通假字與異體字是不同的，“通”與“同”是不可以亂用的，更不可以不加辨別地用其中一個(gè)全部代替另外一個(gè)。而教材編寫者卻簡(jiǎn)單的將通假字全部更換為異體字，不僅沒有給學(xué)生帶來幫助，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新的疑惑。其原因便是混淆了二者的區(qū)別。筆者用“表格”中部分例子來加以說明。王金娥認(rèn)為《核舟記》中“有”和“又”“二者是通假關(guān)系，在古漢語中這種用法常有”，“衡”和“橫”“二字音同而義不同，此處借‘衡表‘橫之意義，為通假字關(guān)系”。[6]陳霞也將《核舟記》中衡和“橫”看作通假字，“兩字均為匣母陽部，屬同音通假”。[7]王群將《愚公移山》中“亡”和“無”看作通假字，認(rèn)為是“聲母相同（雙聲通假）”；將“惠”和“慧”看作通假字，認(rèn)為是“完全同音”；將“厝”和“措”看作通假字，認(rèn)為是“韻母相同（迭韻通假）”。[8]陳霞同樣將《愚公移山》中“惠”和“慧”，“厝”和“措”為通假字，“惠通慧，惠是匣母質(zhì)部，慧為匣母月部，聲母同韻音母不同，屬雙聲通假”“厝通措，厝是清母鐸韻，措也是。所以它們是同音通假”。[9]高緒亮也將“厝”和“措”看作通假字[10]。可見，在通假字、異體字的區(qū)分上不同的人有不同的看法，但是切不可簡(jiǎn)單的均當(dāng)作異體字處理。這樣不僅混淆了學(xué)生對(duì)于二者的區(qū)別，更降低了教材的權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生的教育是一種誤導(dǎo)甚至是錯(cuò)誤的。教師在給學(xué)生區(qū)分這些錯(cuò)誤用法時(shí)，綜合了課本內(nèi)所有的注釋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)通假字、異體字的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更全面和深刻，這樣的教學(xué)效果和教學(xué)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)這個(gè)注釋單一的講解。

三、關(guān)聯(lián)引申，補(bǔ)充注釋在未盡之言中的空白

文言詩文中，由于語境不同，相同的詞詞義也不同。這些注釋給學(xué)生提供了不同語境中的不同詞義，明確了標(biāo)準(zhǔn)。但是這些詞義散見于不同的學(xué)段教材和不同的篇章之中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了不便。而且教材中的注釋未必涉及到這個(gè)詞全部或者大部分詞義。日常教學(xué)中可以借助詞典等工具書解決，但考試中有些詞語對(duì)學(xué)生就有難度。如果能關(guān)聯(lián)教材中的全部詞義，再適當(dāng)引申課外詞義，學(xué)生對(duì)于文言詩文的學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍，舉一反三的效果，可以有效解決教學(xué)中文言難教難學(xué)難出效果的局面。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)文言虛詞在不同教材中的不同詞義，再適當(dāng)引申未出現(xiàn)的詞義，編成口訣，方便學(xué)生的文言學(xué)習(xí)。以人教版文言注釋中的文言虛詞“其”為例?！峨m有嘉肴》中“其此之謂乎：其，表示推測(cè)”?！秱儆馈分小白詾槠涿鹤约侯}上自己的名字。（其，代指自己）”?！百e客其父：請(qǐng)他的父親去做客。（其：代指他，即仲永）”?！队^潮》中“方其遠(yuǎn)出海門：其，指潮”?！恶R說》中“盡其才：竭盡它的才能。（其，它，代指千里馬）”?！捌湔鏌o馬邪：真的沒有千里馬嗎？（其表示反問語氣）”。《唐雎不辱使命》中“安陵君其許寡人：其，句中用來加重語氣的助詞”?！队薰粕健分小捌淙缤潦危浩?，在‘如……何前面加強(qiáng)反問語氣”。根據(jù)注釋中“其”的解釋，筆者將其總結(jié)了兩句口訣“其代他（它）那和自己，反問（難道）推測(cè)（大概，也許）或祈使（可要）”。再結(jié)合課內(nèi)文言中出現(xiàn)而未在注釋中明確以及教材中沒有涉及到的“其”的其它用法，依據(jù)《古代漢語詞典》（商務(wù)印書館第2版）中的釋義，筆者又拓展總結(jié)了“其”的另外兩句口訣“假設(shè)（如果）轉(zhuǎn)折（或者，還是）和讓步（尚且），相當(dāng)“然”（形容詞末尾）“之”調(diào)音節(jié)”。再以人教版文言注釋中的文言虛詞“以”為例?！蛾惿媸兰摇分小罢\(chéng)以吾眾：如果把我們的人（以，把）”?！恶R說》中“以其道：按照（驅(qū)使千里馬的）正確方法（以，按照）”。《送東陽馬生序》中“以中有足樂者……：因?yàn)閮?nèi)心有足以快樂的事（指讀書）……（以，因?yàn)椋薄！缎∈队洝分小熬硎滓猿觯阂?，而。（以在此表示修飾）”?！蹲砦掏び洝分小白砟芡錁?，醒能述以文者：醉了能夠同大家一起歡樂，醒來能夠用文章記述這樂事的人（以，用）”?！冻鰩煴怼分小跋ひ宰芍憾寄脕韱枂査麄儯ㄒ?，來）”?！恫軇フ搼?zhàn)》中“何以戰(zhàn)：以，憑、靠”?！翱梢砸粦?zhàn)：可以之一戰(zhàn)，可憑借這個(gè)條件打仗（以，憑借）”。鄒忌諷齊王納諫》中“皆以美于徐公：都認(rèn)為（我）比徐公美（以，認(rèn)為）”。同樣結(jié)合注釋，課內(nèi)文言中出現(xiàn)而未在注釋中明確以及教材中沒有涉及到的“以”的其它用法，依據(jù)《古代漢語詞典》（商務(wù)印書館第2版）中的釋義，筆者將“以”編成口訣“以字做動(dòng)介連助和語氣，認(rèn)為因憑來用把，目的因而修并轉(zhuǎn)，通‘已已經(jīng)太停止”。

教無定法，學(xué)也無定法。在學(xué)習(xí)中，教材為我們提供了很好的價(jià)值示范和導(dǎo)向作用，利用好教材，鍛煉好能力，才能舉一反三，更好地學(xué)好用好語文。由于文言離我們現(xiàn)代生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，注釋作為教材編者為廣大師生提供的知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，更應(yīng)該謹(jǐn)慎，細(xì)致。而作為教育者和學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該重視注釋資源的挖掘利用，以期讓我們的教學(xué)有新的理解和收獲，學(xué)習(xí)中增加更多的啟發(fā)。

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