在小學語文課堂上，需要老師“詩意”的閱讀引導，讓學生感悟文字描繪出的意蘊美。當今應(yīng)試教育環(huán)境之下，閱讀教學漸趨功利化，很多課堂違背了語文閱讀教學的初衷。根據(jù)小學語文閱讀課堂觀察，閱讀弊病主要表現(xiàn)為目標機械化、指導程序化、答案標準化。

一、閱讀目標應(yīng)摒棄機械化

因為有“三維目標”的提出，所有的課型在開課之初都要強調(diào)目標的三維立體性，而且上課的過程中不斷回扣目標。這本是有目標有達成的高效課堂，但是問題就出在“機械”上。為了每一個環(huán)節(jié)緊扣目標，導致課堂束縛太緊，很多教學中應(yīng)該拓展生成的地方直接被忽略。其實“三維目標”中“知識與能力目標”正是課堂的主要內(nèi)容，而“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”則貫穿于整個課堂始終，三者有機融合在一起，任何孤立一方面的做法都是錯誤的。尤其是閱讀課堂，更要根據(jù)學生的學力及時調(diào)節(jié)知識學習的難易，隨時刪補課堂教學內(nèi)容。教法和學法也要根據(jù)學情及時切換，情感目標更要以學生的感悟程度而定，有時候閱讀收獲是隱形的，學生要經(jīng)過沉淀以后才能接受，這是學習的延續(xù)性，也算目標達成。

如《圓明園的毀滅》一課，情感目標是：激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。這一目標并不能僅用課堂40分鐘就可以實現(xiàn)，學生要經(jīng)過課堂閱讀學習，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過，結(jié)合對歷史事件的學習，分析圓明園毀滅的根本原因，從而在內(nèi)心深處生發(fā)出對祖國文化瑰寶的珍愛和振興中華的責任感。所以，三維目標中的“情感目標”是長遠目標，老師也不必牽強回扣，即時落實在課堂。

二、閱讀指導應(yīng)拒絕程序化

閱讀方法指導是老師閱讀教學中的重要方面，尤其是“公開課”評課，方法指導的多寡甚至是評價課堂優(yōu)劣的重要指標。所以，老師都熱衷于“公式化”總結(jié)，學生閱讀之前，老師總要細數(shù)“解讀方法”，像數(shù)學上“公式定理”一樣，成為答題的“格式”。如修辭手法的句子賞析：“運用了××修辭手法+此修辭手法的作用+修辭手法的語境作用”，學生在閱讀課文時要隨時記住每一種修辭手法的作用，思維被嚴重禁錮，面對一個優(yōu)美的句子，上來就用公式“套住”，僅僅為了解讀文章內(nèi)容而“解讀”，與閱讀初衷相去甚遠。閱讀的過程是一種思維突破時空的自由馳騁，字里行間的“美”是撲面而來的，是一種感受，而不是在“公式化”的分析里。

如《山雨》中的句子：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”學生只有一邊閱讀一邊想象才可以感悟到作者所描寫的“山雨”那種有聲有色的美。如果按照公式化分析，運用比喻、擬人的修辭，那么學生的思維中就只剩下孤立的幾個詞語，美感頓時減弱。所以老師絕不能給學生總結(jié)類似公式的“萬能鑰匙”，而是要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中體會作者創(chuàng)作的目的，在閱讀中融入角色，與文本人物進行心靈交流，深入體會文章跌宕起伏的情感美。

三、閱讀答案應(yīng)避免標準化

閱讀理解本就是“仁者見仁智者見智”，而且學生的家庭背景和生活經(jīng)歷千差萬別，學生在閱讀時與文章的情感共鳴有深淺，在句子理解上一定有偏差，如果用“標準答案”來衡量學生的閱讀收獲，本身就是不公平評價。所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，老師更應(yīng)該鼓勵學生的個性閱讀，所以閱讀理解更不能有所謂的“標準答案”。

當然，有的文章可以給出閱讀提示，以問題的形式引導學生解讀文章主題。閱讀檢測題所給出的答案要注明是“參考答案”，學生在回答問題時語言的組織不必與“答案”完全相符，只要意思差不多即可?！皡⒖即鸢浮币獜亩鄠€角度理解文章，徹底解放學生思維。如《草蟲的村落》一課，只要學生能夠讀出文章作者的“童趣”以及作者對大自然的熱愛即可，至于這種情懷是從哪些方面體現(xiàn)出來的，學生可以有自己的閱讀見解，無需整齊劃一的答案。

小學語文閱讀課堂正是啟迪學生智慧，提高學生審美情趣的主要場所，應(yīng)該有著詩意的靈動性，學生在閱讀中能夠自主找到自己想要的東西。因此，閱讀課堂上老師要制定符合學情的具體目標，閱讀中給予正確的方法指導，不去干涉學生的信息攝取程度，讓學生擁有更廣闊的思維空間，體現(xiàn)個性閱讀。小學生只要擁有良好的閱讀習慣，在閱讀量的保證下，不斷豐富積累，培養(yǎng)語感，提升閱讀能力，逐步形成良好的語文素養(yǎng)，為以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

齊國鳳，山東淄博市臨淄區(qū)實驗小學教師。