陸丁龍

(上海市金山區(qū)教育學(xué)院,上海 201508)

本文借助教研平臺(tái),在高中物理學(xué)科教研中,通過優(yōu)化學(xué)科教研設(shè)計(jì)、創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教研素材、豐富學(xué)科教研方式、架構(gòu)作業(yè)研究邏輯鏈、創(chuàng)設(shè)“可視化”教研場(chǎng),能有效促進(jìn)作業(yè)研究與教學(xué)研究的有機(jī)深度融合,為教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高、學(xué)科作業(yè)品質(zhì)的提升探索出一條作業(yè)研究的新路．

1 謀略與設(shè)計(jì)

1.1 目標(biāo)內(nèi)容

(1) 搭建多功能區(qū)域?qū)W科教研信息技術(shù)平臺(tái),為作業(yè)研究的轉(zhuǎn)型、升級(jí)、提質(zhì),提供技術(shù)保障．在教研平臺(tái)上開設(shè)了含“教研活動(dòng)、資源共享、視頻觀課、評(píng)價(jià)量表、協(xié)作區(qū)、互動(dòng)研討”等8大功能模塊,以滿足作業(yè)研究與教學(xué)研究有機(jī)深度融合的技術(shù)需求．

(2) 開展有利于作業(yè)研究的結(jié)構(gòu)化教研資源庫建設(shè),提高作業(yè)研究的實(shí)效性．在教研資源共享模塊,可以上傳、存放、查看和下載“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)說明”“教學(xué)課件”“教學(xué)視頻”“配套作業(yè)”等結(jié)構(gòu)化教研資源,以立體視角開展作業(yè)研究．

(3) 架構(gòu)作業(yè)研究與教學(xué)研究的有機(jī)深度融合的路徑,提高作業(yè)研究的邏輯性．評(píng)判作業(yè)的優(yōu)劣需對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生最近發(fā)展區(qū),利用8大模塊功能,通過線上與線下、集中與分散、即時(shí)與延時(shí)相結(jié)合的教研方式,將作業(yè)研究融入在整個(gè)教與學(xué)的場(chǎng)域中,得到有效舒展和開枝散葉．

(4) 開展作業(yè)量表工具的研究與編制,提高作業(yè)的科學(xué)性．作業(yè)研究需要評(píng)價(jià)工具和實(shí)證數(shù)據(jù),通過作業(yè)品質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)選擇和工具編制,使作業(yè)研究從“經(jīng)驗(yàn)”走向“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”,增強(qiáng)作業(yè)研究和作業(yè)評(píng)價(jià)的可檢測(cè)性、可評(píng)價(jià)性,提高作業(yè)評(píng)價(jià)工具量表的示范性、導(dǎo)向性和科學(xué)性．

(5) 開展基于平臺(tái)的作業(yè)研究實(shí)踐,提高作業(yè)的生成性．實(shí)踐是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的最好方式,在高中物理學(xué)科中,開展作業(yè)研究與教學(xué)研究有機(jī)深度融合的實(shí)踐,積累過程性作業(yè)研究資源,形成作業(yè)研究成效．

1.2 路徑設(shè)計(jì)

(1) 組建“班子”.一是成立領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì),起到價(jià)值引領(lǐng)、謀略設(shè)計(jì)作用,體現(xiàn)主創(chuàng)性;二是組建推進(jìn)團(tuán)隊(duì),主要由高中物理教研員和區(qū)內(nèi)高中物理學(xué)科骨干組成,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、示范輻射作用,體現(xiàn)主導(dǎo)性;三是形成實(shí)施團(tuán)隊(duì),由各學(xué)校高中物理學(xué)科教研(備課)組長領(lǐng)銜的全體學(xué)科教師組成,實(shí)現(xiàn)行動(dòng)落地作用,體現(xiàn)主體性．

(2) 摸清“底子”.一是開展聚焦作業(yè)研究的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn),確保作業(yè)研究“有道”和“有術(shù)”;二是開展區(qū)域高中物理學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研和分析判斷,找準(zhǔn)作業(yè)研究的“起始點(diǎn)”和“共振點(diǎn)”．

(3) 尋找“路子”.一是優(yōu)化以課例為載體的作業(yè)研究與教學(xué)研究融于一體的設(shè)計(jì);二是建構(gòu)支撐作業(yè)研究的結(jié)構(gòu)化教研素材,確保作業(yè)研究“有料”和“有為”;三是預(yù)設(shè)作業(yè)研究的行動(dòng)推進(jìn)路徑,實(shí)現(xiàn)作業(yè)研究上下聯(lián)動(dòng)．

(4) 瞄準(zhǔn)“靶子”.一是作業(yè)研究需更加聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng);二是作業(yè)質(zhì)量高低的評(píng)判需緊密聯(lián)系“減負(fù)增效”的有效落實(shí);三是作業(yè)設(shè)計(jì)必須契合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)向和學(xué)能．

(5) 牽好“鼻子”.一是做好基于大數(shù)據(jù)下的信息匯總和作業(yè)評(píng)價(jià);二是基于作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果,開展科學(xué)診斷;三是精準(zhǔn)施策,扎實(shí)推進(jìn)作業(yè)品質(zhì)提升行動(dòng),促進(jìn)一線教師作業(yè)研究能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升．

2 組織與實(shí)施

2.1 研究流程

(1) 準(zhǔn)備環(huán)節(jié).一是做好研究預(yù)設(shè).首先,推進(jìn)團(tuán)隊(duì)依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的學(xué)期目標(biāo)要求,按新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課分類,精心預(yù)設(shè)帶有鮮明作業(yè)研究主題的系列課例載體．課例源自 “一師一優(yōu)課”平臺(tái)的課例庫存、學(xué)科導(dǎo)師新開設(shè)的課和一線教師按照作業(yè)研究要求新開設(shè)的課．其次,推進(jìn)團(tuán)隊(duì)確定提供用于作業(yè)研究的課例人選,明確作業(yè)研究與教學(xué)研究融于一體的結(jié)構(gòu)化教研素材的內(nèi)容要素和時(shí)間節(jié)點(diǎn)．二是做好素材建構(gòu),教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、課時(shí)作業(yè)編制、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)實(shí)錄,并將上述結(jié)構(gòu)化教研素材上傳教研平臺(tái)．三是做好量表設(shè)計(jì),推進(jìn)團(tuán)隊(duì)需負(fù)責(zé)作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的提煉和評(píng)估工具的編制,并將各類工具上傳教研平臺(tái)．四是借助學(xué)科教研微信群,做好基于課例的作業(yè)研究的信息發(fā)布,確保所有教師在第一時(shí)間了解教研信息、研究任務(wù)和研究要求．

(2) 實(shí)施環(huán)節(jié).一是課后作業(yè)評(píng)估．高中學(xué)科全體物理教師,依據(jù)作業(yè)研究的目標(biāo)任務(wù),通過借助教研平臺(tái)提供的結(jié)構(gòu)化教研素材,采用線上線下、集中分散、即時(shí)延時(shí)相結(jié)合形式,依次完成相關(guān)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、課后作業(yè)等結(jié)構(gòu)性作業(yè)研究素材的觀看.在此基礎(chǔ)上,利用平臺(tái)中預(yù)先設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)價(jià)量表,完成“課時(shí)作業(yè)題目屬性表”(表1)“課時(shí)作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表”(表2)以及“課時(shí)作業(yè)試題評(píng)價(jià)表”(表3)的評(píng)估和填寫．二是 評(píng)估結(jié)果上傳．每位教師將個(gè)人填寫的“課時(shí)作業(yè)題目屬性表”“課時(shí)作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表”以及“課時(shí)作業(yè)試題評(píng)價(jià)表”,上傳教研平臺(tái)數(shù)據(jù)庫．

表1 課時(shí)作業(yè)題目屬性表

表2 課時(shí)作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表

表3 課時(shí)作業(yè)試題評(píng)價(jià)表

填表說明:根據(jù)達(dá)成程度的高低依次打分,每項(xiàng)最高5分,最低1分．

科學(xué)性,是指試題內(nèi)容必須是科學(xué)的、正確的,試題不能有原理上的缺陷,或與實(shí)際相矛盾;一致性,是指試題內(nèi)容與要求應(yīng)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一致,且遵循《上海市高中物理教學(xué)基本要求》;典型性,是指試題能考查學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解,考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)和方法去分析解決實(shí)際問題的能力,等等．

(3) 總結(jié)環(huán)節(jié).統(tǒng)一由推進(jìn)團(tuán)隊(duì)完成,其中包含如下工作:一是借助教研平臺(tái)數(shù)據(jù)庫,對(duì)教師上傳的評(píng)估信息,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、匯總、分析、判斷．二是在上述工作基礎(chǔ)上,出具課后作業(yè)品質(zhì)總體評(píng)估報(bào)告,提供作業(yè)改進(jìn)意見,以供全體教師學(xué)習(xí)討論和借鑒參照．三是借助平臺(tái)使用實(shí)名統(tǒng)計(jì)信息以及可視化教研數(shù)據(jù),評(píng)估每位教師參與作業(yè)研究的參與度和品質(zhì)水平,為后續(xù)作業(yè)研究尋求新的突破．

2.2 研究案例

(1) 課例名稱:第2章B“力的合成”(第1課時(shí)).

(2) 研究素材:教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)說明、課后作業(yè)(略).

(3) 研究平臺(tái):金山區(qū)教研平臺(tái)(學(xué)科教研微信群,作為輔助,用以活動(dòng)發(fā)布和研究部署)

(4) 研究工具:課時(shí)作業(yè)試題屬性表、課時(shí)作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表、課時(shí)作業(yè)試題評(píng)價(jià)表．

(5) 結(jié)果呈現(xiàn):屬性表填寫結(jié)果、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表結(jié)果、試題評(píng)價(jià)結(jié)果及問題建議等,見表4—表6．

表4 “力的合成”第1課時(shí)作業(yè)題目屬性表

表5 “力的合成”第1課時(shí)作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表

表6 “力的合成”第1課時(shí)作業(yè)試題評(píng)價(jià)表

續(xù)表

3 思考與暢想

通過區(qū)域高中物理學(xué)科作業(yè)與教學(xué)的一體化研究實(shí)踐,初步解決了“工學(xué)矛盾”,促進(jìn)了作業(yè)研究的常態(tài)化,提升了作業(yè)研究的實(shí)效．為持續(xù)推進(jìn)基于教研平臺(tái)的作業(yè)研究與教學(xué)研究的深度有效融合,需在以下3方面不斷努力:

(1) 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力.深入開展“課標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性研究,完善習(xí)題屬性表與作業(yè)評(píng)價(jià)表的編制,發(fā)揮量表工具的科學(xué)導(dǎo)向作用．

(2) 加強(qiáng)作業(yè)與教學(xué)的一體化研究,促進(jìn)區(qū)域作業(yè)研究的轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì).構(gòu)建更為結(jié)構(gòu)的作業(yè)教研素材,實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互印證．架構(gòu)更為邏輯的作業(yè)研究流程,實(shí)現(xiàn)作業(yè)融合于教學(xué)研究的常態(tài)化．

(3) 優(yōu)化平臺(tái)功能,促進(jìn)作業(yè)研究更加順暢.加強(qiáng)教研平臺(tái)的技術(shù)研究和壓力測(cè)試,使數(shù)據(jù)上傳、量表嵌入更便捷,后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能更強(qiáng)大．