龍繼明

摘要：在課堂教學(xué)中是否有效地進(jìn)行字詞教學(xué)，直接關(guān)系到能否指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使其具備初步的聽說讀寫的能力，以獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，字詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。作為小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)方式來促使學(xué)生更好地掌握語文字詞知識，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？這是本文將要探討的主要問題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；策略

引言：

語文作為主干課程，在教學(xué)中備受關(guān)注，小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識體系初建的時期，這一時期幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。在長期的語文教學(xué)中我們的教學(xué)也曾取得可喜的成績，但我們不能止步不前，固步自封，語文教學(xué)工作的改進(jìn)是一個不斷向前推進(jìn)的過程，非一時一刻可以達(dá)到頂峰。隨著新課改的日益推進(jìn)，面對以往的傳統(tǒng)教學(xué)策略，我們必然要不斷地進(jìn)行完善與更新，及時地與社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，才能更好地開展好小學(xué)語文教學(xué)工作，幫助學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)體系。

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)現(xiàn)狀研究

（1）小學(xué)字詞教學(xué)方法枯燥無趣

小學(xué)生無法像成年人一樣對自己的喜好有良好的操控能力。相反，能吸引他們的往往是生活中一些一眼就能讓他們感興趣的事物。因此，教學(xué)方法的有趣性是很重要的。然而，就目前對小學(xué)語文字詞教學(xué)的現(xiàn)存教學(xué)模式來看，大多字詞教學(xué)方法都是死板乏味的。受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，很多教師秉承自己教書育人的職責(zé)，在“教”和“育”等傳道授業(yè)解惑方面花了很大的工夫，向?qū)W生傳授的大多都是一些死知識；而對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性方面鮮少花時間去探索。這就使得小學(xué)生對于語文字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種“逆來順受”而非主動的心理現(xiàn)象，這對教學(xué)效率的提高是沒有任何助益的。

（2）課堂字詞教學(xué)老套沒有新意

為了趕教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，對于課堂教學(xué)方法方面并沒有做出過多的探索和創(chuàng)新，依舊承襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：以教師為主導(dǎo)展開“灌輸式”教學(xué)。因此，在字詞教學(xué)上，通常都走拼音教讀――字詞教讀――字詞拼寫――字詞記憶等幾大步驟[1]。在這整個過程中都死板的走固定的教學(xué)模式；不注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，所以，這種老舊的課堂教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。久而久之，這種被動式教學(xué)會讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)上會更加失去主動性，這對于小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有消極影響。

（3）課后作業(yè)的布置太過死板

在教學(xué)時很多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，每次給學(xué)生布置課后作業(yè)都喜歡并且慣用的方法就是讓學(xué)生抄生字、生詞，甚至是抄課文，這種方法使得學(xué)生奉行死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在今后的語言學(xué)習(xí)中不知靈活變通。還有的語文教師在課后作業(yè)的布置上只知道講求數(shù)量堆積質(zhì)量，給學(xué)生布置一大堆抄寫的作業(yè)，這不僅給學(xué)生加大了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且浪費(fèi)了很多時間，關(guān)鍵的是還起不到多大的作用，反而會使學(xué)生產(chǎn)生抱怨不配合的心理；學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去信心，就真的百害而無一利。

二、小學(xué)語文字詞教學(xué)方法策略

（1）創(chuàng)新字詞教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文的教學(xué)過程中我們必須摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)方式上的弊端，以新課改的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新語文字詞教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。所以，我們必須采取一定的措施，比如：我們可以順應(yīng)時代潮流，將小學(xué)語文字詞教學(xué)與多媒體結(jié)合起來，利用多媒體可以充分展現(xiàn)圖片與聲效的功能，將字詞教學(xué)融進(jìn)圖片和聲音，相信這種圖文并茂的方式比傳統(tǒng)的教師板書黑白教學(xué)更能引起學(xué)生的注意力和興趣[2]。例如：在教“蘋果”這個詞的時候可以用多媒體放些關(guān)于蘋果的圖片。同時，對于小學(xué)生來說，圖片教學(xué)要比純文字教學(xué)更能被學(xué)生理解和記憶，不僅如此，這對于學(xué)生想象力和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是有很大幫助的。

（2）課后作業(yè)布置靈活豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于小學(xué)生課后作業(yè)的布置相對來說過于刻板和單調(diào)了，很多教師都認(rèn)為語文字詞的記憶都要靠死記硬背，于是就讓學(xué)生大量的抄寫字詞、抄寫課文。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，輔助課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，我們必須在課后作業(yè)的布置上更加靈活[3]。例如：除了必要的讓學(xué)生抄寫字詞外，我們還可以豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，現(xiàn)在隨著時代的進(jìn)步在影視中已經(jīng)出現(xiàn)了很多文化性節(jié)目，我們可以讓學(xué)生課后去觀看并且對學(xué)到的詞語進(jìn)行積累；或者將字詞訓(xùn)練與閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的詞語用到自己的寫作中去，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。相信這種豐富而靈活的作業(yè)布置方式更能促進(jìn)學(xué)生字詞的理解和吸收。

（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，感悟字詞

在教學(xué)中如果老師僅僅是讓學(xué)生通過查字典、解釋來理解詞語，那樣的理解僅僅是字面上的，而詞語的意義、意味、意蘊(yùn)等都沒有得到應(yīng)有的開掘，這樣的詞語理解是僵化的、呆板的，缺少靈動，缺少生命力。只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)的咀嚼藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中“生氣勃勃的細(xì)胞”[4]。例如：在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》“長藤綠葉瓜架”這一場景時，這一段的結(jié)尾這樣說“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！边@一句運(yùn)用對比的寫法突出了瓜架的“可愛”，在理解這個詞語時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，從瓜架的顏色、生命力、性價(jià)比等多方面來理解，最后上升到環(huán)保的高度，來體驗(yàn)瓜架的質(zhì)樸、自然、迷人。我覺得這樣深層地挖掘才會讓學(xué)生感受到詞語的溫度，才能跟學(xué)生的精神領(lǐng)域建立緊密的聯(lián)系，這樣的詞語教學(xué)才會是有效的。

結(jié)束語：

想要提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，抓住小學(xué)生的個性特征，對教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。相信一定可以更好地奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對未來學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下牢固的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱汝艷. 吳俊江. 小學(xué)語文字詞教學(xué)策略研究[J]. 南北橋， 2017（17）：142-143.

[2]黃瑜清. 論新課改下小學(xué)語文字詞教學(xué)的有效策略[J]. 赤子（上中旬）， 2017（07）：145-146.

[3]楊芳. 新課改下小學(xué)語文字詞教學(xué)的有效策略探析[J]. 南北橋， 2016（12）：156-157.

[4]李靜. 試分析小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略選取[J]. 儷人：教師， 2016（12）：136-137.