鄧月球

摘要：隨著新課程標準實施的推進，高中英語教學(xué)方式不斷優(yōu)化，在當前已獲得良好成效。但從具體教學(xué)狀況來講，仍然存在許多問題。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗以及查閱相關(guān)資料，對目前高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題展開全面的描述，并且提供處理問題的辦法，其目的在為高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著全球經(jīng)濟一體化，我國在政治、經(jīng)濟及文化領(lǐng)域和西方國家接觸溝通機會變得越來越多。而溝通需要建立在語言互通的環(huán)境中，從這可知，專業(yè)性語言人才顯得尤為重要，特別是英語人才需求。英語專業(yè)性人才不是簡單掌握英語就行，還必須了解有關(guān)的人文、地理以及其他的文化知識，有利于更好地與外界溝通交流。但由于傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，當前高中英語教學(xué)在對學(xué)生人文素質(zhì)教育之路上依然存在許多困難點，基于此要教師、學(xué)校，甚至整個社會一同努力找到新的解決辦法。研究高中英語教學(xué)，提升對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，在我國外語人才培養(yǎng)上幫組也是一定的。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂人文氛圍差

因為在應(yīng)試教育及快節(jié)奏生活作用下，目前許多高中學(xué)校在建設(shè)校園文化之時，忽略了人文氛圍設(shè)計，有些學(xué)校根本沒有進行人文素質(zhì)的有關(guān)教育，營造缺少高中英語課堂人文氛圍的機遇。與此同時，傳統(tǒng)的高中英語課堂把教學(xué)重心置于課本內(nèi)容之上，對有關(guān)人文教育不重視或缺少。最后高中英語教學(xué)課堂生機差，學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂教學(xué)效率難以提升。

（二）人文氛圍建設(shè)重視不足

在英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定指導(dǎo)與幫助效果，也可以說是教師對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。可在具體的高中英語課堂上，多數(shù)教師為了學(xué)生可順利通過考試，教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。此種教學(xué)模式缺失人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對于英語隱藏的人文知識也沒有具體的講述，造成學(xué)生難以在英語課堂上提高人文素質(zhì)。

（三）人文內(nèi)涵挖掘程度不夠

在高中英語教材中，其內(nèi)容不僅僅是簡單語言教學(xué)，其中包括了非常多的國外風(fēng)土文化及社會人文的內(nèi)容，需要英語教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)與幫助學(xué)生對其深入挖掘，讓學(xué)生在掌握教材知識的同時，也可以通過教材了解國外文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)其跨文化意識與交際能力。可在一些高中英語具體教學(xué)中，教師僅將教學(xué)重心放在讓學(xué)生清晰了解教材語法、牢記單詞上，對教材中的文化內(nèi)涵未展開深入挖掘，也未對英語的有關(guān)文化展開講述，最后學(xué)生就是會死記的單詞與語法，完全脫離國外的英語文化，未能了解到英語的魅力。

（四）英語第二課堂發(fā)展不充分

由于課堂時間限制，英語課堂上需完善與之相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并未有非常多的時間對教材深挖，教師也不可能利用足夠的時間為學(xué)生講述英語文化，因此在英語課堂上對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)達不到目標。因此教師應(yīng)積極利用學(xué)校力量，為英語設(shè)計第二課堂，注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。但從現(xiàn)在來分析，很多學(xué)校對于英語第二課堂的建設(shè)較少，有些更是沒有這方面的建設(shè)，視為擺設(shè)。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）設(shè)計和諧人文環(huán)境

若要在高中英語教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，第一點即為改變當前教師的教學(xué)方式，保障師生處于平等地位，建設(shè)一種更為和諧的人文環(huán)境。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)表不一樣的見解時教師應(yīng)鼓勵。教師還需尋找機會和學(xué)生間進行一些互動環(huán)節(jié)，以此來達到情感共鳴，提高學(xué)生的心理認同感。在英語課程之前，教師還可播放某些視頻和英語音頻制造出愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高英語教學(xué)效果，這對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)非常有利。

（二）提高教師人文素養(yǎng)

高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之時，需要自身擁有人文素養(yǎng)，拿自身來影響學(xué)生，這就要求教師需要努力提高自己的人文素養(yǎng)，持續(xù)的累積體會和經(jīng)驗，進而更好地探索及挖掘蘊藏英語教材背后的人文理念，與學(xué)生一同展開研究分析，培養(yǎng)及提高學(xué)生的研究能力、思考能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建正確的人生觀和價值觀。例如在Wild life Protection內(nèi)容教學(xué)時，教師需要深入的研究及分析文章保護野生動物的主旨，然后在課堂上努力的引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)日常生活實踐，與同學(xué)探討自身日常是怎樣保護野生動物的。在此過程中，教師利用積極的指引，讓學(xué)生盡情盡量表述自身意見。學(xué)生不只是從宏觀方面提出了“build more nature reserves，do more researches on the endange redanimals，punish the people who kill them”的意見觀點，與此同時，從微觀方面上提出“not to buy the clothes or furniture made of wool”。學(xué)生的自然保護思想便可以獲得提高，環(huán)保理念深入學(xué)生心中。

（三）拓展文化背景

現(xiàn)在，高中英語教材之中有許多人文、歷史及自然領(lǐng)域的內(nèi)容，教師在講述這些內(nèi)容時，能夠加入地方文化背景綜合講述，這不只是可以提高教學(xué)興趣性，學(xué)生對于英語語法、詞匯的認知，與此同時，也更有利學(xué)生充分感知及體會內(nèi)容的人文思想，使得培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)更有效。例如在《辛德勒名單》課文講述之中，教師可為學(xué)生講述二戰(zhàn)背景，并且讓學(xué)生就“人性”這個話題進行探討。在講述Trave Journal課文時，教師可在上課之前備一些有關(guān)湄公河地理風(fēng)情歷史的多媒體素材，在課上采用英語描寫湄公河的優(yōu)秀景色，有效激發(fā)學(xué)生對于自然風(fēng)光的喜歡。

（四）巧妙應(yīng)用社會熱點

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教材當中所選的文章內(nèi)容也更貼近學(xué)生的具體情況，同時也有時代特征的體現(xiàn)。這就需要學(xué)生可以具有一定的代入感，也為教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)給予了平臺和素材。教師在英語課堂教學(xué)工作中，在充分理解教學(xué)內(nèi)容的背景下，積極的使用和教材內(nèi)容有關(guān)的社會熱點，將學(xué)生分成小組，形成一種合作教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生感悟和思考，將課堂教學(xué)和學(xué)生平常生活相融，陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生思想。例如在對這篇文章（LookingGood，F(xiàn)eelingGood）內(nèi)容教學(xué)時，教師能夠把“保健瘦身”當作課程內(nèi)容，指引學(xué)生進行足夠時間的分析，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣，樹立正確審美觀與價值觀。

三、結(jié)語

高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的缺失已在各學(xué)校成為普遍性問題，但是學(xué)校作為開展學(xué)習(xí)主要陣地，教師需要勇于擔當幫助學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的責任，在英語教育工作有所作為?，F(xiàn)在人們的教育水平已在不斷提升，自我反思及學(xué)習(xí)能力更加強，經(jīng)過若干時間后會有更多人意識到人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)的必要性，而不只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在高中英語教學(xué)工作中要凸顯人文素養(yǎng)教育的深遠影響，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作中做出有益探索，僅有這樣才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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