余梅

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)為就業(yè)為主。學(xué)生將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，對(duì)人生目標(biāo)也逐漸產(chǎn)生越來(lái)越多的困惑。而心理健康直接關(guān)系到提高學(xué)生的全面素質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐需不斷探索。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

一、影響職高學(xué)生心理健康主要問(wèn)題 。

1、人際關(guān)系焦慮問(wèn)題。

職高學(xué)生有夢(mèng)想也有期待，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)。把孩子送進(jìn)學(xué)校是把教育管理的責(zé)任交給學(xué)校和教師，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，一邊急于得到成人社會(huì)的認(rèn)可，時(shí)刻模仿成人的行為習(xí)慣，一邊卻還未擺脫孩童的天真心態(tài)，加上沒有升學(xué)考試的巨大壓力，“混”的氣氛很容易在職高生中蔓延。另外，學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷增強(qiáng)，但如果得不到正確的指導(dǎo)，就會(huì)因?yàn)榻煌划?dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗、封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)等不良心理。

2、在日常生活中的心理問(wèn)題。

吸煙、泡網(wǎng)吧、早戀是當(dāng)今職高學(xué)生的三大癖疾，雖然這種情況只存在于少數(shù)，但家長(zhǎng)為此揪心。究其原因，主要是由于學(xué)生在日常生活中，心理受到客觀環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的不良影響，部分學(xué)生因此而出現(xiàn)心理問(wèn)題，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、復(fù)雜的人際關(guān)系造成內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與嚴(yán)厲或放任，造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問(wèn)題。

二、職高學(xué)生心理健康教育的重要性。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體而言，開展心理健康教育，是關(guān)乎社會(huì)安定和諧、學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個(gè)體積極發(fā)展的需要。

三、解決職高學(xué)校心理健康教育的有效途徑。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。

職校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì)群體，應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點(diǎn)早已被國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教育實(shí)踐所證明。不少國(guó)家在學(xué)校開辦心理咨詢機(jī)構(gòu)、心理訓(xùn)練中心，普及心理健康知識(shí)，為心理患者提供治療幫助。我國(guó)的北京、天津、上海、遼寧及廣西的少數(shù)學(xué)校，也把心理健康教育這項(xiàng)工作開展得有聲有色，其效果是顯著的，但絕大多數(shù)地區(qū)尤其是較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校卻仍是我行我素。究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎。當(dāng)前，要加大素質(zhì)教育的宣傳力度，使所有校長(zhǎng)和教師都懂得，心理健康教育對(duì)人一生的成就都有極大的影響。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒，這是教育的核心所在?！币岣咚枷胝J(rèn)識(shí)，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把學(xué)校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待，可以說(shuō)，是否重視和開展學(xué)校心理健康教育，不僅能衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平，也能反映一所學(xué)校校長(zhǎng)和教師的眼光。學(xué)校要端正辦學(xué)思想，樹立素質(zhì)教育的理念，努力更新教師的教育觀念，提高心理健康水平，以健康的心理品質(zhì)，健全的人格去影響教育學(xué)生。

2、注重心理訓(xùn)練。

職高學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開展要結(jié)合職高學(xué)生教育技能的培養(yǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，要積極地開展形式多樣的心理教育心理教育主題活動(dòng)，開展有效的心理訓(xùn)練。提高職高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，展開不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。比如，學(xué)?？梢越M織心理設(shè)計(jì)大賽、心理游戲比賽，讓學(xué)生積極踴躍地參與心理教育活動(dòng)，從而使得職高學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到很好的解決，也讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，關(guān)注自己的心理健康問(wèn)題，在和同齡人交流的過(guò)程中，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

3、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽、虛擬性，學(xué)生處在一個(gè)寬松無(wú)需戒備的交流環(huán)境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來(lái)，也便于學(xué)生就一些敏感的問(wèn)題與教師和同學(xué)溝通。如利用學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識(shí)、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測(cè)試等；開通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理健康問(wèn)題會(huì)暴露在大家面前，能真實(shí)地表述自己的問(wèn)題和期望，保證心理健康教育的有效開展。

4、構(gòu)建教育機(jī)制。

實(shí)踐證明，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者緊密結(jié)合、相互配合，才能更有利地保證整個(gè)教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學(xué)校，家長(zhǎng)要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會(huì)教育也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，與學(xué)校攜起手來(lái)，使學(xué)生無(wú)論在家庭、學(xué)校，還是走上社會(huì)，都感受到共同的期待和要求，目標(biāo)一致，使他們更加堅(jiān)定信心。另外要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，可以舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育輔導(dǎo)站等，以推動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，普及科學(xué)教育知識(shí)，提高全民家庭教育水平。

5、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”“德國(guó)教師的教師”的19世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。 教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

總之，提高職高學(xué)生心理健康水平是提高其綜合素質(zhì)的必然要求，要各方面的共同努力。我們一定要充分認(rèn)識(shí)目前工作中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，采取各種措施，把這項(xiàng)工作做好、做實(shí)，這樣才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會(huì)的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。