張麗君 王杉杉

摘 要：文章以中原工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保?017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生為研究對(duì)象，用統(tǒng)計(jì)分析的方法詳細(xì)分析了新生入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，我校新生大學(xué)英語(yǔ)綜合水平不高，基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)系部之間成績(jī)差異顯著。針對(duì)這些問(wèn)題，文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思路，以期找到途徑，從而有效借力大學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：入學(xué)水平測(cè)試;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程是全國(guó)本科院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)公共必修課。在紡織類(lèi)本科院校中，雖然紡織專(zhuān)業(yè)內(nèi)容是重點(diǎn)，但是英語(yǔ)也處于非常重要的位置，成為衡量學(xué)校水平的一個(gè)重要方面。因此，紡織類(lèi)本科院校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平意義重大。本文以中原工學(xué)院2017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生為研究對(duì)象，對(duì)他們的英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的研究分析，從而客觀地把握紡織類(lèi)本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，以期找到紡織類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方法，從而提高紡織類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

二、新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)

（一）新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試試題的設(shè)計(jì)

根據(jù)中原工學(xué)院歷年非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，2017級(jí)本科新生的入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試試題采用比高考試卷難度略低的高職高專(zhuān)英語(yǔ)試題。根據(jù)中原工學(xué)院關(guān)于入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試考試時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)的規(guī)定，新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試試題主要選取能夠考查學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的閱讀理解和寫(xiě)作兩個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行檢測(cè)。其中，閱讀占60%，寫(xiě)作占40%，滿分100分。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的5002名學(xué)生參加了考試，有效成績(jī)4771份。

（二）英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)分析

1.分系部進(jìn)行分析

根據(jù)我校各系部的設(shè)置，將2017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生分為四類(lèi)，即大院非藝術(shù)、大院藝術(shù)、國(guó)教學(xué)院和軟件學(xué)院。下面通過(guò)單因素組間方差來(lái)分析各系部學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試水平情況。根據(jù)表1結(jié)果得出：除了國(guó)教學(xué)院和軟件學(xué)院的sig.值大于0.05沒(méi)有顯著性差異，其他類(lèi)別的學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績(jī)均有顯著性差異。根據(jù)Gams Howell事后比較結(jié)果顯示，大院非藝術(shù)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試成績(jī)明顯優(yōu)于其他幾類(lèi)學(xué)生的成績(jī)，大院藝術(shù)學(xué)生的入學(xué)測(cè)試成績(jī)明顯低于其他三類(lèi)。國(guó)教學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試成績(jī)略高于軟件學(xué)院學(xué)生成績(jī)，但沒(méi)有顯著性差異。

2.分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析

接著，筆者對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績(jī)也通過(guò)單因素組間方差進(jìn)行了分析。如表2所示，三個(gè)專(zhuān)業(yè)的均值中，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)均值最高，文科專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)高于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)未達(dá)到平均值。根據(jù)Games Howell事后比較結(jié)果顯示，三個(gè)專(zhuān)業(yè)兩兩之間sig.值均小于0.05，因此專(zhuān)業(yè)之間存在顯著性差異。相對(duì)而言，文科專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)之間差異較小，而文科專(zhuān)業(yè)與理工科專(zhuān)業(yè)都和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)差異較大。

3.分題型分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生英語(yǔ)水平，對(duì)其入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了分題型分析。筆者隨機(jī)抽樣文科專(zhuān)業(yè)、理工科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)試卷各100份，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生試卷中的閱讀成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行分項(xiàng)分析，閱讀滿分60分，寫(xiě)作滿分40分。

（1）閱讀成績(jī)。如表3，通過(guò)分析，在閱讀方面，文科專(zhuān)業(yè)均值最高，理工科專(zhuān)業(yè)其次，文科和理工科專(zhuān)業(yè)均值之間差別不大，sig.值大于0.05，不存在顯著性差異，說(shuō)明文科生和理工科學(xué)生閱讀水平相當(dāng)，但是均值不高說(shuō)明文理科學(xué)生的閱讀水平處于中等偏下;而文科和理工科兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成績(jī)均值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藝術(shù)生學(xué)生的成績(jī)，sig.值小于0.05，存在顯著差異，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)均值只有30.72，未達(dá)到及格水平，說(shuō)明藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀水平較低。

（2）寫(xiě)作成績(jī)。通過(guò)單因素組間方差分析得出，如表4，在寫(xiě)作方面，三個(gè)專(zhuān)業(yè)兩兩之間sig.值均小于0.05，因此專(zhuān)業(yè)之間存在顯著性差異。文科專(zhuān)業(yè)均值最高，文科專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)的成績(jī)均遠(yuǎn)高于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，從均值來(lái)看，我校文理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯水平屬于中等水平，而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的均值僅有15.41，說(shuō)明藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法掌握的情況比較差，英語(yǔ)底子薄弱。

（3）聽(tīng)力和口語(yǔ)。新生英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試試卷中不含聽(tīng)力和口語(yǔ)的考試。因此，通過(guò)訪談?wù){(diào)查，由于河南高考聽(tīng)力不計(jì)入總成績(jī)，所以河南大部分考生高中時(shí)期并未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，很多學(xué)生還是零起點(diǎn)。任課教師普遍反映即使是短對(duì)話，能一遍聽(tīng)出來(lái)的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。而我校河南省內(nèi)新生占到將近70%，由此可見(jiàn)，我校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平比較低，后期需要著重訓(xùn)練，應(yīng)該列為重點(diǎn)攻關(guān)難題。

由于高考不考口語(yǔ)，所以中學(xué)時(shí)期練口語(yǔ)的學(xué)生更是少之又少，不少學(xué)生反映高中時(shí)期就是刷題，從來(lái)不練口語(yǔ)，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。但是，口語(yǔ)和聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必不可少的，也是最重要的。因此，如何在大學(xué)期間幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平也成為大英教師需要盡快解決的問(wèn)題。

三、紡織類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)借力翻轉(zhuǎn)課堂方向

綜上所述，我校新生大學(xué)英語(yǔ)存在如下問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)綜合水平不高，基礎(chǔ)薄弱。其中非藝術(shù)類(lèi)閱讀處于中等偏下水平，詞匯和語(yǔ)法水平中等，而聽(tīng)力和口語(yǔ)水平較低，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練。藝術(shù)類(lèi)在閱讀、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力和口語(yǔ)方面均未達(dá)到及格水平。

（2）各專(zhuān)業(yè)系部之間與藝術(shù)類(lèi)成績(jī)差異顯著。其中，國(guó)教學(xué)院略高于軟件學(xué)院，但沒(méi)有顯著差異;大院非藝術(shù)類(lèi)明顯較優(yōu)，而藝術(shù)類(lèi)明顯較低。

針對(duì)這些問(wèn)題，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思路，以期找到途徑，從而有效借力大學(xué)英語(yǔ)課堂。

（一）高效利用課堂時(shí)間

針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)綜合水平亟待提高、同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷被壓縮的情況，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的改革提供了一條切實(shí)可行的方案。其一大特點(diǎn)就是把傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授部分放在課前，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上的時(shí)間用來(lái)討論、檢測(cè)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度增加，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間和范圍都不再受到限制，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能層面的收獲巨大。尤其在這種模式下學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，也“加深了對(duì)文章的理解，交流了多種意見(jiàn)”。值得一提的是，在李京南、伍忠杰對(duì)學(xué)生的訪談中顯示，很多學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們聽(tīng)說(shuō)方面提高很大，授課視頻和教師的英文講解結(jié)合提高了聽(tīng)力，而課堂需要討論來(lái)表達(dá)自己的想法又使學(xué)生口語(yǔ)能力得到鍛煉。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂的讀寫(xiě)量大，涉及知識(shí)面廣，對(duì)我校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有很大幫助。

（二）探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在已經(jīng)進(jìn)行過(guò)課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與課堂活動(dòng)，與外界互動(dòng)從而主動(dòng)構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。這種交互式學(xué)習(xí)同時(shí)是一種互助，學(xué)生互相討論問(wèn)題，在探究與合作中吸收不同的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種學(xué)習(xí)方法更為靈活，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，應(yīng)充分考慮其英語(yǔ)水平，同時(shí)利用他們思維活躍的特點(diǎn)，加大輸入練習(xí)，聚焦基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)有清晰的說(shuō)明和安排，以探究合作的方式解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的情況。針對(duì)普本類(lèi)學(xué)生，應(yīng)在藝術(shù)類(lèi)的基礎(chǔ)上加大練習(xí)，重視輸出，增加閱讀和語(yǔ)法技能的訓(xùn)練，同時(shí)注重知識(shí)的深層擴(kuò)展，使其能力不斷提高。

（三）切實(shí)建立學(xué)生主體地位

大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和綜合文化素養(yǎng)，這與學(xué)生高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式有很大不同。翻轉(zhuǎn)課堂中翻轉(zhuǎn)的不僅是課前和課中課后的教學(xué)模式，同時(shí)教師和學(xué)生的角色也在翻轉(zhuǎn)。教師由知識(shí)的占有者、傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、助力者，而學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橐耘d趣和自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的主動(dòng)探索。以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可幫助學(xué)生完成從高中到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的過(guò)渡，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)中原工學(xué)院2017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)的研究分析，針對(duì)存在的主要問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)，從高效利用課堂時(shí)間、探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以及建立學(xué)生主體地位三個(gè)方面，對(duì)紡織類(lèi)院校在大學(xué)英語(yǔ)上如何借力翻轉(zhuǎn)課堂提供了見(jiàn)解。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化從而帶動(dòng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新已成為必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下廣受關(guān)注的教學(xué)模式之一，可以有效解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)水平參差不齊以及學(xué)習(xí)方式僵化的問(wèn)題。

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